尋找書冊閱讀教學的最大可能

溫興標

在教學中，書冊閱讀教學課包括“書冊導讀課”、“書冊交流課”、“書冊研讀課”等組成。書冊導讀課的目的在于激發(fā)閱讀興趣、感受書本的魅力、提示閱讀方法、安排閱讀計劃，以利于學生更好地進行閱讀；書冊交流課，則讓學生通過閱讀心得和成果的分享，深入了解這本書，相互豐富閱讀體悟；書冊研讀課，是在學生閱讀的已有基礎之上，教師引導學生對名著做進一步的發(fā)現(xiàn)和理解，讀到原先未讀到之處，解開原先未解開之惑。

王榮生教授曾指出：“閱讀教學，讓學生真正感受文本的價值絕不是孤立的一篇，應是一本書、一套書，教師只有系列的書冊課程，才能期許學生有所抵達?！毖韵轮猓瑫鴥蚤喿x課不是單一的導讀課、交流課、研讀課，而應形成一個完整的課鏈。那么，具體的書冊閱讀教學課鏈該如何設計呢？下面就以筆者執(zhí)教的《沙鄉(xiāng)年鑒》的三節(jié)課堂（初讀階段的《從〈大雁歸來〉到〈沙鄉(xiāng)年鑒〉》導讀課、讀中階段的《這就是沙郡》交流課、讀后階段的《腳下的這塊土地》研讀課）課鏈為例，談談我的簡單想法。

一、單元，教學的生長點

在緊張快節(jié)奏的初中學習中，選擇什么書進行多堂課的閱讀教學是需要有一定的考量的。一方面要契合學生的學情，另一方面也要結合于當下的語文教學。這本書既能讓學生喜歡讀、有方法讀、讀了有收獲，還要自然生發(fā)促進于日常的語文教學。

那么為何最終確定了《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書呢？《沙鄉(xiāng)年鑒》一書就是人教版八年級下冊第三單元美國作家利奧波德《大雁歸來》的完整讀本。同一單元的文章還有精讀課文嚴春友的《敬畏自然》、略讀課文吳崗《羅布泊，消逝的仙湖》、略讀課文位夢華《旅鼠之謎》、精讀課文星新一《喂——出來》。這一單元所選的課文均是“人與自然”，以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與思考，人對自然要有敬畏之心。其中，《沙鄉(xiāng)年鑒》、梭羅《瓦爾登湖》、蕾切爾卡遜《寂靜的春天》合稱為自然文學三部曲，詩性的散文語言、厚重的土地倫理觀，自然就成為我們學習關注的對象。

當然，一切的教學起點就需要從《大雁歸來》生發(fā)出來，第一節(jié)書冊閱讀課就定位為《從〈大雁歸來〉到〈沙鄉(xiāng)年鑒〉》導讀課，這節(jié)導讀課的目的在于激發(fā)閱讀興趣、感受書冊詩性語言的魅力、安排閱讀計劃，以利于學生更好地進行閱讀，也是為后兩節(jié)的研讀交流課做鋪墊。為此，筆者就語言特點設計了一段“詩性朗讀教學”，以下是教學實錄部分：

師：作者對大雁的描寫與你對平時對動物的描寫一樣嗎？

生：很不同，很抒情。

生：利奧波德把大雁當人來寫，仿佛它就是一個調皮搗蛋的小精靈。

師：小精靈，這個詞語很有意思啊。老師，想聽聽你是怎么理解的。

生讀：“在沼澤地上空象征性地盤旋幾圈后，它們張開翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來，緩緩地扇動著黑色的翅膀，將白色的臀部朝向遠處的山丘。這樣的感覺很輕靈，很享受?！?/p>

生：特別是“象征性的盤旋幾圈”，就像逗著玩一樣。

生：“靜靜”“緩緩”這些疊詞讓這樣的畫面更美了。

師：那你可以用舒緩的語氣，把輕松、調皮勁讀出來嗎？

生讀：（讀得輕巧抒情，全班同學鼓掌）

生：（突然地）老師，我們可以將這段散文的語言調成詩歌的樣子，那就跟有意思了。

師：你來試試看，可以嗎？

生：（生調整為詩歌文體）

在沼澤地上空

象征性地盤旋幾圈后

它們張開翅膀

靜靜地向池塘滑翔下來

緩緩地扇動著黑色的翅膀

將白色的臀部

朝向遠處的山丘

（全班同學跟讀）

通過引導學生關注單篇文本文本語言特點，結合朗讀的形式，初步感受《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書詩性語言特質，也是為兩節(jié)研讀和交流課做鋪墊。如第二節(jié)《這就是沙郡》交流課中就有很多詩性語言的朗讀拓展，選例一如下：

生：最終，它的蹤跡消失在一堆浮木中，不再出現(xiàn)。此時，我聽到了浮木堆里水珠滴答的叮咚聲里，我猜它一定也聽到了。（1月 冰雪消融）

生：（生調整為詩歌文體）

最終

它的蹤跡

消失在一堆浮木中

不再出現(xiàn)

此時

我聽到了

浮木堆里

水珠滴答的叮咚聲里

我猜它

一定也聽到了

教材文本可以作為導讀課的原點，將這本書先聚焦到原點進行深度解讀，由一篇文帶動這本書。當然，首先要把握住的是書冊的特質和閱讀方法，然后以教材的單篇文本進行遷移，這有助于推動閱讀走向深度化。

二、方法，教學的聚焦點

艾德勒在《如何閱讀一本書》中說道：“閱讀，最關鍵的在于你高效的尋找到了屬于這本書閱讀鑰匙。”言下之意，這把鑰匙就是閱讀方法。

在書冊閱讀中，閱讀方法和書冊特質是要緊密結合的，讀什么書，要用什么法。當然，學生心里是沒有這樣的意識的，此時我們的引導顯得尤為的重要。《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書以詩性的語言展現(xiàn)了一年中沙郡十二月的自然變化，作者將萬物稱之為自己的孩童，親切贊美之情不言而喻。由此可見，尋找特殊的稱呼和詩性語言成為閱讀方法中不可忽略的關鍵點。

在讀前階段的《從〈大雁歸來〉到〈沙鄉(xiāng)年鑒〉》導讀課中，我就引導學生關注獨特的稱呼。利奧波德對大雁也好，對沙鄉(xiāng)年鑒的一事一物也罷，都用以第一人稱，這是非常值得我們向學生傳遞的。示例二如下：

1.一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來了。

2.在我們的農場，可以根據兩個數(shù)字來衡量春天的富足，所種的松樹和停留的大雁。

3.在5月來到之時，我們的沼澤便再次成為彌漫著青草氣息的地方。endprint

同樣，在讀中階段的《這就是沙郡》交流課中，筆者在執(zhí)教時就引導學生關注特殊的稱呼，特殊的稱呼是有情感的觸動在這里的。以下就是課堂教學中師生共同閱讀完成的片段。示例三：結合本書第一部內容沙鄉(xiāng)年鑒，快速完成表格。

填上綽號的同時，也是較為深入感受作者對大自然一事一物的偏愛之情。這一方法，既是快速閱讀，也是跳讀下的精讀，學生不知不覺中作者的情感有了更深刻的認識，對《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書也有了更為深刻的思考。

由一篇文章走向一本書，始終不能忽略書冊的特質，我們可以把書冊特質當做三節(jié)課教學的“骨骼”，閱讀方法則就是“骨骼”中流淌著“血液”，雖不可見，但卻為極為重要的一部分。同樣，讀前、讀中、讀后所需要的閱讀方法也不是從始至終的，能直擊書冊特質的閱讀方法絕對是最有價值的。如果能將一本書的閱讀方法推向一類書的的閱讀，學生獲得的收獲就更大了。

三、活動，教學的散發(fā)點

葉圣陶先生曾說：“給學生最大的閱讀空間，就是讓學生在活動中成長起來?！蔽沂沁@么理解“閱讀成長”的途徑的，就是讓個體、群體參與書冊“真”的閱讀活動，讓思維激發(fā)碰撞產生更大的研讀的興趣，把書讀透。那么，教師結合書冊特質設計有層級有梯度的任務顯得尤為重要了。

以下是《這就是沙郡》交流課中學生基于閱讀活動小組分享的哲理讀詩會。

活動一：《沙鄉(xiāng)年鑒》中有很多哲理性的句子。你不用去理解，讀著讀著，就越來越有味道。你有發(fā)現(xiàn)這樣的句子嗎？請將喜歡的句子摘錄下來，并以小組為單位課堂分享。

生：我喜歡一棵年輕的北美白楊，因為有一天，它會老去。

生：只有那些跪在泥土里尋找春天的人，他們才會注意到葶藶，而且知道它們存在的數(shù)量多么驚人。

生：每年的這個時候，我總希望自己變?yōu)橐恢击晔?，將這里發(fā)生的一切悉數(shù)收入眼底。

生：神秘的東西應該讓它繼續(xù)神秘下去。

生：若要讓生活免于恐懼，則意味著貧瘠。

在《腳下的這塊土地》研讀課中，我跟進了課堂活動二，基于書冊特質，引導學生思維發(fā)散與思維碰撞。

活動二：一載十二月，利奧波德在沙鄉(xiāng)生活了整整十四年，你覺得他棲居于此的目的是什么？《沙鄉(xiāng)年鑒》中有告知你這樣的秘密嗎？請將關鍵詞寫在圓心上，并在空白處簡單說說你的看法。

以十二個月年輪的圓，讓學生深入體會利奧波德對大自然偏愛之深。此外，學生課堂的分享能觸發(fā)學生由《沙鄉(xiāng)年鑒》一書走向利奧波德一人。以下簡附課堂學生發(fā)言片段：

生：我填的關鍵詞是土地。土地是我們每個人的全部，作者在沙郡的十四年里，他始終在做著修復這塊沙地的工作。世間萬物都可能會欺騙我們，而唯獨土地不會，土地上的這些生靈們不會。當我們把大橡樹用引以為傲的人類工具“鋸子”將它們攔腰鋸斷，那些飛屑是什么？是它們的眼淚，還是我們的無知，又還是我們將會為此留下的淚。

生：偏愛。其實作者對沙郡就是因為簡簡單單的喜歡，就像七年級我們學過的法布爾《昆蟲記》和勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》一樣。他覺得萬物都是有生命的，他喜歡研究這些，所以一做就是14年，這是很執(zhí)著的愛，僅僅如此而已。

生：我寫的是尊重。作者的一句話到現(xiàn)在給我的沖擊力還很大?！拔蚁矚g一棵年輕的北美白楊，因為有一天，它會老去?！逼鋵崳也恢肋@句話深層的含義，讀著，只覺得很美很美。人與土地是需要相互尊重的，幾百年前樹在你還不在，幾百年后樹仍然可能在，而人又將在哪里呢？

生：贖罪。我覺得作者來人跡罕至被沙漠化的土地沙郡就是在做著為人類贖罪的工作。我在課后查資料得知，他每年都要種上千棵樹，這可不是來這個地方享受和養(yǎng)老，他是在為人類的罪行做最后的補救。其實，最后它的死亡也很有意思，就是為鄰居家山林撲火中而去世，這可能也是贖罪的一種方式吧。

序列化的層級活動是基于書冊閱讀需要而設計的，教師在這一過程中先退身于閱讀之外，以任務活動逐步推進學生深層次的閱讀。然后，教師再參與活動中來，成為閱讀的分享者之一。在這本書面前，教師與學生并非是教與學得關系，我們都有一個共同的身份，普通的閱讀者。

四、評價，教學的延續(xù)點

真正的閱讀，不該是下課鈴聲響起時，這本書也就悄然離開。其實，我們依然可以繼續(xù)推進閱讀。我們可以推薦相關評論及其他作品幫助學生閱讀，引導學生對名著進行細讀和審視，培養(yǎng)高層次的思維；我們還可通過讀書札記、讀后感、班刊讀書專欄、班級讀書沙龍等各類作業(yè)或活動保證學生有質量的閱讀。

三堂《沙鄉(xiāng)年鑒》書冊閱讀課后，我也嘗試了從社會活動中繼續(xù)追蹤學生的閱讀。如鼓勵全班同學以積極《沙鄉(xiāng)年鑒》為書冊藍本，參加市教育局組織“第二屆溫州市中小學生一書一畫比賽”。其中，四位同學的在初賽中脫穎而出，堅持到最后的決賽。同時，從每月一期的班刊墨裳》出發(fā)，頁腳刊登每位同學一人一句評《沙鄉(xiāng)年鑒》，在“聚焦經典”專欄將優(yōu)秀的閱讀札記刊登出來。此外，《沙鄉(xiāng)年鑒》讀后感也見報于溫州都市報新苗專欄，這對學生的閱讀熱情是一個極大的激發(fā)和促進。

對于學生而言，活動能促進閱讀，試題也是反促閱讀的重要途徑之一。由此，溫州市第二外國語學校八年級語文備課組在月考和期中考試中分別命制了兩道題，用命題來反饋學生的閱讀效果。

試題一：利奧波德在《沙鄉(xiāng)年鑒》中為眾多野生生物取了“綽號”，請從下面選項中任選一項，結合作品內容，解說綽號由來。（6分）

A.聯(lián)合觀念的履行者：大雁

B.叢林里的唱詩班：鵪鶉

C.紅燈籠：覆盆子

我選（ ），解說：

設計意圖：本題是對名著“真”閱讀的考查。溫州市初中升學考試中，《沙鄉(xiāng)年鑒》即是新增三本書目之一。從著眼于《沙鄉(xiāng)年鑒》名著語言特質，這些“綽號”言語其實指向的是作者的情感，同時，也是對閱讀方法的觀照。只有那些真實閱讀過整本書的同學，才能正確完成答題。其實，這道題目的命制與第二節(jié)書冊指導課相通，嘗試打通了教學與考試的橋梁。

試題二：新版《沙鄉(xiāng)年鑒》出版時，向社會各界閱讀愛好者征集書本封面，最終一副圖（如上圖）脫穎而出，請你結合書本內容，簡單說說被遴選的理由（6分）

設計意圖：此題對學生閱讀層級提出了較高的要求。以一張封面圖撬動整本書，甚至可以說教材中“人與自然”一個單元。一棵年邁樹臉，頭發(fā)上面棲息著一只孵蛋的鳥兒。學生不僅需要通覽全文，還需要較為深刻地把握住作者的情感，才能答好此題。這契合了第三節(jié)書冊指導課的教學，深層次地關注名著的核心，閱讀是思維碰撞，而非知識的轉述。

書冊閱讀教學鏈的背后更注重閱讀后的反饋，將閱讀的時間和空間推向更遼遠。閱讀的社會活動是一種鼓勵，試題的考查是一種檢驗，如若能將這本書自發(fā)地帶向更多同類書的閱讀，那對于學生、教師來說都是一件幸事。

最后需要指出的是，書冊閱讀教學鏈僅是靠教師的課堂設計和學生的閱讀推進是不夠的。還需要教師個體要有對書冊的前深度閱讀和同步指導閱讀，學生在教師的影響與指導下展開閱讀之旅。

參考文獻：

[1]吳欣韻.書冊閱讀現(xiàn)場[M].教育科學出版社，2016.

[2]闕銀杏.溫州市語文教學新常規(guī)[J].浙江文藝出版社，2016endprint