多媒體學習中的時間臨近原則及其在微課設計中的應用研究

張夢丹+汪存友

摘 要：時間臨近原則研究的是多媒體呈現(xiàn)中的時間分配問題，隨著微課的發(fā)展，微課視頻設計的重要性愈來愈明顯。微課視頻中文本和畫面的呈現(xiàn)比較錯亂，學習者的工作記憶負擔加重，降低了學習效果。本文首先闡述了多媒體學習中的“時間臨近原則”，對25位不同專業(yè)的學生進行訪談，針對微課視頻設計在內(nèi)容展示中存在的問題進行了分析，對歸納出的微課視頻的6種模式都給出了文本和畫面呈現(xiàn)的方案，旨在為今后微課視頻的設計提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：時間臨近原則；微課視頻設計；文本；畫面

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0024-04

一、引言

隨著微課的發(fā)展，越來越多的微課教學視頻應用到教學中，相對傳統(tǒng)教學方法，微課教學有很大的優(yōu)勢，但其也有一定的不足。此外，目前國內(nèi)對于多媒體學習中時間臨近原則的研究涉及了理論說明與傳統(tǒng)的課堂教學，例如：王英豪等人在介紹多媒體學習時提及了對時間臨近原則；朱秀梅對時間臨近原則在數(shù)學課堂教學中的應用進行了設計。本文將時間臨近原則與微課設計結(jié)合展開研究。

結(jié)合焦建利老師對微課的定義，將微課理解為以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應用或?qū)W習為目的的微課程。從胡鐵生老師對微課的定義至今，已經(jīng)有十幾種關(guān)于微課的定義，總體看來，對微課的定義都包括視頻呈現(xiàn)，那么視頻則為微課的核心。目前微課視頻設計中的不足有很多，本文就不同微課視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)順序展開研究。微課教學視頻設計應該充分考慮學習者的接受能力，需要注意視頻中的文本和畫面的時間次序。針對微課視頻出現(xiàn)的問題，設計視頻時考慮時間接近原則顯得至關(guān)重要，在梅耶等人實驗的基礎上，結(jié)合對實際課堂教學的觀察以及對高校學生的訪談情況，從多媒體學習中的時間接近原則出發(fā)分析總結(jié)出微課視頻教學設計的模式。

二、相關(guān)理論

1.時間臨近原則的內(nèi)涵

梅耶所說的文本和畫面有別于我們?nèi)粘λ鼈兊睦斫猓f的文本是指以言語形式呈現(xiàn)材料，包括打印文本和口頭文本；畫面指的是以圖像形式呈現(xiàn)材料，例如插圖、照片、圖表地圖等靜態(tài)圖形或錄像、動畫、視頻剪輯等動態(tài)圖形[7]。

（1）具體內(nèi)容

時間臨近原則是指相應的文字和畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)對學生的學習效果會更好。梅耶研究團隊反對將文字和圖示繼時呈現(xiàn)，因為學習者不太可能在工作記憶中同時保留兩種材料，那么就不太可能在視覺信息和言語信息之間建立聯(lián)系，在這里梅耶將其表示為心理聯(lián)系[2]。當解說和對應的動畫間隔時間比較短時，學習者仍然能理解并且在這兩者之間建立聯(lián)系，但是如果先觀看完再聽解說時，學習者就很難在這兩者之間建立聯(lián)系，從而理解起來就比較困難。其實就類似于我們看一部電影，如果我們先看一段時間的屏幕然后切掉屏幕只讓我們聽對應的聲音，間隔時間越長我們就越難理解這段電影所要表達的意思。

（2）時間臨近原則的理論基礎

時間臨近原則中有兩種呈現(xiàn)方式，分別是同時呈現(xiàn)和繼時呈現(xiàn)，每一種都有一定的理論基礎。同時呈現(xiàn)就是對應的文字和圖片同時呈現(xiàn)，例如教學視頻中視頻與字幕同時出現(xiàn)在一個畫面中即為同時呈現(xiàn)，它的理論基礎是多媒體認知理論，這個理論認為人類并不只是存儲機器，相反人類是進行積極加工的意義建構(gòu)者，積極的認知加工又包括選擇相關(guān)的文字和圖片，將所選擇的材料組織到言語和視覺心理模型中，對言語和視覺模型進行整合。

繼時呈現(xiàn)則是首先呈現(xiàn)完整的文字描述，然后呈現(xiàn)對應的圖片，或者相反，例如梅耶著書中雷電形成的例子，首先給學習者顯示圖像，緊接著相應的文字也出現(xiàn)。繼時呈現(xiàn)的理論基礎是信息傳遞理論，該理論認為學習就是把所呈現(xiàn)的信息存入長時記憶，當接受兩次傳遞時，將更多的信息存入記憶的可能性就更大，當接受一次傳遞時，把信息存入記憶的機會就更少。

2.認知負荷理論

認知負荷指人類信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。如果教學在單位時間內(nèi)提供的信息超出了學習者短時記憶的容量，那么那些多余信息就是無用的，甚至是有害的，它會造成學習者的認知出現(xiàn)過載，從而損害其認知加工過程，影響學習效果。那么在同一時間呈現(xiàn)給學習者的信息有限，要使學習者的記憶空間在有限的時間得到有效的利用，需要對學習內(nèi)容在時間上的呈現(xiàn)進行設計。

三、研究設計

1.研究對象和方法

本研究采用訪談法，訪談對象為高校學生，分別對高校中五個專業(yè)的25名研究生進行了訪談，并將訪談內(nèi)容以錄音和筆記的形式記錄下來。主要的訪談問題如下：①是否接觸過微課？②對于微課中的視頻是否滿意？③對微課視頻中學習內(nèi)容的出現(xiàn)順序有什么看法？④如何使微課視頻更滿足您的需求？

2. 數(shù)據(jù)處理

訪談后整理訪談內(nèi)容，將整理的內(nèi)容錄入到NVivo 11中，然后分析。訪談對象分布如表1。

四、研究結(jié)果與分析

1.訪談結(jié)果

從訪談的結(jié)果看出，這幾個不同的專業(yè)學生都接觸過微課，只是頻率不同。教育技術(shù)學，漢語言學，地理這三個專業(yè)相對來說使用頻率高，應用化學和數(shù)學與應用數(shù)學這兩個專業(yè)相對較低。但基本都完整地回答了訪談問題，將他們的看法匯總?cè)绫?。

2. 分析結(jié)果

根據(jù)訪談結(jié)果匯總發(fā)現(xiàn)，在微課視頻設計中存在的不足，一是教師頭像在視頻中的分布，有些視頻中沒有教師頭像，即使有也是全程呈現(xiàn)在同一位置；二是視頻中缺乏對學習者學習重難點的引導，主要表現(xiàn)為先呈現(xiàn)教學內(nèi)容如大篇幅的文字，然后才呈現(xiàn)相應的動畫或者圖片，最后總結(jié)出重難點，那么學習者的記憶就增加了負擔，就吸引不到學生的注意力；三是視頻中教學活動畫面和教學內(nèi)容呈現(xiàn)錯亂，沒有分清主次。

五、時間接近原則在微課視頻設計中的應用endprint

微課視頻分很多種，根據(jù)訪談與文獻分析發(fā)現(xiàn)微課視頻在呈現(xiàn)順序中的設計要依據(jù)梅耶的時間臨近原則。時間臨近原則中同時呈現(xiàn)具體表現(xiàn)為利用人類的雙通道性能，向耳朵呈現(xiàn)解說，給眼睛呈現(xiàn)動畫；考慮每一個通道容量有限，學習者的每一個通道中不要求容納很多信息；利用人的主動加工需要，鼓勵學習者在對應的視覺信息和言語信息表征之間建立聯(lián)系。在多媒體設計的應用中時間接近產(chǎn)生了一個重要的設計原則，同樣也適用于微課視頻的設計，即詞語和畫面的呈現(xiàn)在時間上要彼此接近而不是彼此遠離，只有這樣才能促使學習者的主動認知加工[6]。

根據(jù)時間臨近原則的具體含義，為了減少學習者的認知負荷，本文對不同模式的微課視頻中內(nèi)容的呈現(xiàn)順序方案如下。具體如表3：

1.視頻中內(nèi)容集體間應該有一定的時間間隔

在這里所謂集體就是系統(tǒng)的學習內(nèi)容。根據(jù)國外學者Nicola Mammarella等人做的關(guān)于時間臨近原則的實驗，在這里所說的每個學習集體中相關(guān)的學習內(nèi)容其不同的學習界面呈現(xiàn)的時間間隔都控制在1.5秒左右比較好。在這些實驗中，將人們感興趣的一句文字（在這里指的是顏色詞）以及對應的黑白圖分別進行同時呈現(xiàn)和繼時呈現(xiàn)，最后讓其在幾組答案中選擇最終的圖案，發(fā)現(xiàn)當繼時呈現(xiàn)時間間隔在1.5秒時選出的答案是正確的。不過在做這兩個實驗之前，研究者都對實驗者進行了測試，但是測出的成績略有差別，這個差別的影響還有待于后續(xù)研究。

2.標注對時間臨近原則的影響

這里的標注指的是通過一些操作或特征指導材料在視覺空間上的表征，以此達到幫助學習者對相關(guān)信息的注意以更好地將新舊知識整合成統(tǒng)一圖式的目的，結(jié)合上述對學習內(nèi)容的重難點標記。可以包括一些顏色、箭頭等等。在多媒體學習中，標注即便有引導學習者注意分配的作用，但是能不能有效地改善對這些知識的理解和識記卻有了一些分歧，對這些標注的研究剖析我們發(fā)現(xiàn)當文本信息和圖片信息分開呈現(xiàn)時，不管它作為引導信號出現(xiàn)在圖片或者動畫信息的前邊，還是以補充信息的身份顯示在圖片和動畫信息的后邊，圖片上視覺標注的設置都還沒有達到預期的效果，這就使得這些標注即使達到了對注意引導的目的但也沒有體現(xiàn)出對知識的組織和整合的作用。由此可以推測，標注對多媒體學習效果的影響在很大程度上和圖片與文本位置的呈現(xiàn)有很大關(guān)系。

目前已經(jīng)有部分學者在研究學習者圖文呈現(xiàn)時的眼動情況，發(fā)現(xiàn)有標注時，學習者在關(guān)鍵信息區(qū)的關(guān)注次數(shù)在信息同時呈現(xiàn)時較多，而且來回轉(zhuǎn)換也較多，這樣就對整個學習材料的關(guān)注次數(shù)更多[10]；當文字信息與圖片信息同時呈現(xiàn)時，人們關(guān)注最多的還是文字信息，圖片信息的關(guān)注量相對就少些，因為圖片信息在我們不注意的情況下已經(jīng)進入我們的腦海，不需要我們花費大量的記憶來記住它，反而是文字信息會更吸引我們的注意，如果我們不多花費時間在文字上面，那么就會錯過對這部分信息的理解。當信息同時呈現(xiàn)時，圖文如果遠離時有標注對圖片的注視也比沒有線索的多。雖然這些標注對圖文接近的突出作用在所有的眼動指標中并不是都有體現(xiàn)，不過我們可以推出標注有可能加快了學習者對一些關(guān)鍵信息的搜索，這就在一定程度上減少了額外的認知負荷，凸顯了時間臨近效應。

六、小結(jié)

本研究將梅耶的時間臨近原則應用到微課視頻設計中，在對不同專業(yè)的學習者進行深度訪談后，將目前的微課視頻進行分類，并結(jié)合目前視頻設計存在的問題，對每一種視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)順序給出了方案，以期能夠?qū)⑽⒄n視頻更好地為學習者服務，減少工作記憶中的負擔，避免信息丟失，幫助學習者更快更好地理解學習內(nèi)容。本研究還存在一些不足，訪談對象的專業(yè)不是很廣，問題的收集有限，這有待于后續(xù)研究中采用更嚴謹?shù)脑L談進行研究。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）endprint