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    以混合式學(xué)習(xí)為依托建立中職心理健康課程三維評(píng)價(jià)體系

    2017-12-15 21:51:00蔡佳偉
    關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)

    蔡佳偉

    摘 要:心理健康教育是當(dāng)前中職德育課程體系的一個(gè)重要組成部分,我校開展混合式學(xué)習(xí),建立線上教學(xué)與線下面授為主的課程體系,為解決中職心理健康教育課程存在的現(xiàn)實(shí)問題,提供一種解決手段。教學(xué)中以混合式學(xué)習(xí)為依托,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課程教學(xué)質(zhì)量,并取得了一定效果,同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),采用信息化手段,對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力,三維水平予以創(chuàng)造性的量化評(píng)價(jià),受到了大多數(shù)參與學(xué)生的認(rèn)可。

    關(guān)鍵詞:中職心理健康;混合式學(xué)習(xí);三維評(píng)價(jià)方式

    中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2017)22-0016-04

    一、混合式學(xué)習(xí)的概述

    混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning),是將傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相互融合的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。教師在傳統(tǒng)課堂面授外,課后還能通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行機(jī)授,包括完成備課、布置批改作業(yè)、答疑、拓展課外知識(shí)等。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,課后能自主在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、小組討論、分享成果等活動(dòng)?;旌鲜綄W(xué)習(xí)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

    本次混合式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),認(rèn)為:知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程,不可由他人替代。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,知識(shí)或意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的,學(xué)習(xí)不是簡單的積累。

    二、混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境

    目前我校數(shù)字校園建設(shè)基本完成,實(shí)現(xiàn)師生“統(tǒng)一身份認(rèn)證、單點(diǎn)登入”,數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可支撐混合式學(xué)習(xí)的開展。所使用的是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(圖1),實(shí)現(xiàn)了“線上線下”的“混合式教與學(xué)”環(huán)境?!熬€上” 通過網(wǎng)絡(luò)機(jī)房與手機(jī)APP軟件《優(yōu)慕課》,實(shí)現(xiàn)在信息化教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng);“線下”通過教學(xué)場所的信息化設(shè)備,輔助老師開展課堂教學(xué),完全具備開展混合式學(xué)習(xí)的硬件條件。

    同時(shí),我校在清華大學(xué)指導(dǎo)下,初步完成了混合式教學(xué)的理論研究。在清華大學(xué)教育研究院幫助下,我校初步制定了《混合式教學(xué)手冊(cè)》,這對(duì)指導(dǎo)我校教師開展混合式教學(xué)實(shí)踐,提出了具體的可操作性的規(guī)范說明。我校前期已經(jīng)做了部分推廣應(yīng)用,目前不少教師已開始指導(dǎo)學(xué)生使用混合式學(xué)習(xí),具備了在學(xué)生中開展混合式學(xué)習(xí)的人文基礎(chǔ)。

    本次主要選取15級(jí)5個(gè)班的學(xué)生,在第二學(xué)年開展。15級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉,經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)校日常教學(xué)環(huán)境比較了解,熟悉了身邊同學(xué),熟知各個(gè)教學(xué)樓、教室、機(jī)房的位置,減少陌生環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;而且學(xué)生有了一定的信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生在第一學(xué)年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作,了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的登入與使用,為混合式學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

    三、在心理健康課程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)

    中職《心理健康》是教育部規(guī)定的中職德育課程,屬于選修課,要求有條件的學(xué)校都要開設(shè),我校自2004年起,開設(shè)心理健康課程,一直深受學(xué)生歡迎,但目前也面臨三大問題的困擾。

    首先是《心理健康》課程的考核機(jī)制問題。根據(jù)教育部教學(xué)大綱要求,期末不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性考試,那如何公平、公正考核學(xué)生,成為不少心理老師面臨的問題,由于沒有考試,學(xué)生難以了解自己日常成績與學(xué)習(xí)情況,極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,甚至還會(huì)因考核不公,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。曾經(jīng)有一位女孩在同伴的陪同下,前來詢問期末成績,她問到:“為什么她上課認(rèn)真,作業(yè)也用心完成,而期末成績卻只在班級(jí)中等?”筆者查詢了解后發(fā)現(xiàn),該生書面作業(yè)完成情況良好,但性格較為內(nèi)向,上課沒有主動(dòng)參與活動(dòng)與互動(dòng),最終影響成績。這件事讓筆者感到自責(zé),教學(xué)中確實(shí)忽視了那些上課認(rèn)真聽講,但不善于表現(xiàn)自我的學(xué)生,同時(shí)筆者也反思自己目前的評(píng)價(jià)方式,考核學(xué)生過于片面,但每學(xué)期面對(duì)6個(gè)班,近300名學(xué)生,而每周只有2節(jié)課,要深入認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況,作為個(gè)體的老師又是那么無能為力。

    于是為了能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生,筆者在課后布置了適量的作業(yè),一般以書面的感悟體驗(yàn)心得為主要形式,但原本文筆表述能力就偏弱的中職生對(duì)這類作業(yè)既沒有興趣也不擅長,總體完成質(zhì)量與數(shù)量都很低,而千篇一律作業(yè)也無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。且作業(yè)數(shù)量眾多,如交由老師保管,需要場所,萬一丟失,在期末考核時(shí)必將與學(xué)生發(fā)生扯皮事件;如交由學(xué)生保管,這些凝聚了教師教育教學(xué)成果的寶貴過程性資料,日后難以回收,教師的心血也付諸東流。因此作業(yè)形式單一,難以保存,成為《心理健康》課程中第二大問題。

    而第三大問題是《心理健康》課程課后延伸性。目前經(jīng)過幾年的實(shí)踐與發(fā)展,中職《心理健康》課堂輕松活躍,內(nèi)容貼近學(xué)生,形式豐富多彩,方法不拘一格,已成為最受中職學(xué)生歡迎與喜愛的課程之一。但課堂上學(xué)生的感悟與感動(dòng)往往很難延續(xù)到課后,造成課堂教學(xué)效果良好,師生融洽氣氛熱烈,但課后學(xué)生未能將所學(xué)的知識(shí)、方法與技巧付諸實(shí)踐。這不符合《心理健康》課程的教育教學(xué)目標(biāo),更有悖于課程大綱考核要求,即“特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法,解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中心理行為問題的能力”。

    以上三大教學(xué)中的問題成為壓在《心理健康》課程上的三座大山,很難在普通教學(xué)環(huán)境下突破,于是筆者嘗試在教學(xué)大綱框架內(nèi),通過混合式學(xué)習(xí)為依托,以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為載體,重組課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,將學(xué)習(xí)與實(shí)踐延伸到課外,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,重建心理健康課程的評(píng)價(jià)體系,力求及時(shí)、公平、公正、公開的考核學(xué)生。

    四、搭建混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

    依據(jù)大綱內(nèi)容 “鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新,積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)”可知,在中職《心理健康》課程中開展混合式學(xué)習(xí),將網(wǎng)絡(luò)信息化手段融入教學(xué),是大綱允許與支持的,這也是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。而在中職《心理健康》課程中開展混合式學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)至關(guān)重要,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。根據(jù)多年來一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)中職學(xué)生的了解,應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)、內(nèi)容風(fēng)格,搭建符合中職特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。endprint

    1.對(duì)課程進(jìn)行梳理與重構(gòu)

    在中職《心理健康》課程中開展混合式學(xué)習(xí),需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu),依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn),筆者將《心理健康》課程劃分為“線下——課內(nèi)教室面授”與“線上——課外網(wǎng)絡(luò)機(jī)授”兩部分,并分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐內(nèi)容,依據(jù)不同主題的教學(xué)目標(biāo),靈活使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),不拘泥于面授與機(jī)授的固定比例,不拘泥于教室授課與機(jī)房授課的固定安排,而在實(shí)踐中依照授課內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入教師教學(xué),起到良好的輔助效果,讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入學(xué)生生活,起到有力的課后支持與監(jiān)督作用。在混合式學(xué)習(xí)中,提升教學(xué)的實(shí)效性。

    2.增加豐富教學(xué)視頻

    中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成,且比較叛逆,“耳聽為虛、眼見為實(shí)”就是他們這個(gè)年齡對(duì)是非判斷的真實(shí)寫照,很多時(shí)候課堂上老師的口述說教,很難打動(dòng)學(xué)生,甚至引起學(xué)生逆反心理,挑戰(zhàn)權(quán)威;而在觀看視頻資料時(shí),這種抗拒則小了很多,學(xué)生更容易接受與信服。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,筆者收集了不少從權(quán)威媒體發(fā)布的健康、積極、勵(lì)志、感人的視頻或者作為學(xué)生課外拓展,或者作為學(xué)生課程作業(yè)、或者作為案例討論。其中還上傳了教師拍攝的MOOC教學(xué)視頻(圖2),方便學(xué)生課后回顧與反思。這些內(nèi)容深受學(xué)生歡迎,起到了良好的教學(xué)輔助效果。

    3.積極組織學(xué)生參與線上討論

    在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)中,開辟了“討論區(qū)”功能(圖3),當(dāng)中既有對(duì)學(xué)習(xí)感悟的分享,也有教師對(duì)課程的答疑解惑,還有對(duì)典型案例的討論。在討論區(qū),同學(xué)們不但能發(fā)表自己的看法,也能看到其他同學(xué)的觀點(diǎn),還可以寫下自己的點(diǎn)評(píng)與見解。突破了日常教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)的零距離的交流,更為平日里比較內(nèi)向靦腆不敢發(fā)言的同學(xué),提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。一個(gè)小小的討論區(qū),吸引了學(xué)生課余時(shí)間的目光,將學(xué)生的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來。

    4.注重課程作業(yè)的實(shí)踐性

    混合式學(xué)習(xí)中,所有作業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息化,因此作業(yè)的形式不再局限于文字,更多的是要求學(xué)生用多媒體信息手段對(duì)自己課后生活實(shí)踐進(jìn)行記錄,能體現(xiàn)自身運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法,解決現(xiàn)實(shí)生活中心理行為問題的能力。例如:在親子感恩主題課中,布置學(xué)生回家后為父母洗一次腳,并用照片或視頻記錄;在時(shí)間管理主題中,要求學(xué)生用照片或視頻記錄自己設(shè)計(jì)的一天課余四個(gè)時(shí)間段的生活安排;在同伴關(guān)系主題課中,要求學(xué)生對(duì)一位幫助過自己的同學(xué)表示感謝,并用視頻記錄下來等。具體完成方式是學(xué)生用手機(jī)APP或電腦終端登入教學(xué)平臺(tái),提交過程性照片或視頻完成實(shí)踐作業(yè),并配上一段圖片的文字說明,而這樣的形式很受學(xué)生歡迎,符合當(dāng)代學(xué)生熱衷于手機(jī)自拍的特點(diǎn)。這一過程實(shí)現(xiàn)了無紙化教學(xué),既節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)成本,又帶領(lǐng)學(xué)生身體力行的保護(hù)環(huán)境;同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生所有學(xué)習(xí)情況記錄保存下來,成為之后評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù),也為教師長期的教育教學(xué)積累下第一手真實(shí)資料。

    五、建立心理健康課程三維評(píng)價(jià)體系

    《心理健康》教學(xué)大綱對(duì)于考核的相關(guān)規(guī)定是“要對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力予以評(píng)價(jià),特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法,解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的心理行為問題的能力,提高心理健康水平”。因此本次混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要目的之一是構(gòu)建出《心理健康》課程三維評(píng)價(jià)體系,主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將課堂內(nèi)容延伸到課后,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中感悟與提升,同時(shí)力求全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生,既考察學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與熱情與互動(dòng)情況,又觀察學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)課程的關(guān)注、閱讀與互動(dòng)情況,還考核學(xué)生在日常生活中對(duì)相關(guān)實(shí)踐作業(yè)、任務(wù)與活動(dòng)的完成情況。評(píng)價(jià)方式以過程性多元化評(píng)價(jià)為主,及時(shí)、公平、公開、公正的考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生感受到“我努力,我成功”的學(xué)習(xí)喜悅。同時(shí)學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上定期查看自己成績,了解自身的學(xué)習(xí)情況,在心理健康的學(xué)習(xí)過程中有的放矢,提高學(xué)習(xí)興趣與熱情,樹立自信,端正態(tài)度,培養(yǎng)積極心態(tài),面對(duì)升學(xué)與就業(yè)。具體三維評(píng)價(jià)體系如下:

    第一維評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感態(tài)度觀念”,主要觀察學(xué)生課堂參與程度,約占總成績的30%,主要包括:

    (1)觀察學(xué)生課堂是否違紀(jì),包括遲到、曠課、早退、打瞌睡。如出現(xiàn)違紀(jì)行為,給予扣分;

    (2)觀察學(xué)生課堂參與程度,如是否積極發(fā)言、參與課堂活動(dòng)與現(xiàn)場分享感受,如出現(xiàn)給予加分。

    傳統(tǒng)心理課程考核學(xué)生,觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)基本是唯一手段,而一些較內(nèi)向的同學(xué),上課認(rèn)真,但面對(duì)發(fā)言、活動(dòng)、分享時(shí)刻,表現(xiàn)的較為害羞,最終影響成績,降低學(xué)習(xí)積極性,對(duì)這部分學(xué)生顯得不公平,而在混合式學(xué)習(xí)中,課堂表現(xiàn)所占比分大大降低,不再是考核學(xué)生的唯一方法,公平對(duì)待每個(gè)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。

    第二維評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)知”水平,主要記錄學(xué)生課后登入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)的情況,約占總成績的30%。

    學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)的操作都會(huì)被系統(tǒng)記錄,這些記錄一定程度反映了學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注、參與程度,通過課后的學(xué)習(xí)與了解,提升自己對(duì)心理健康的認(rèn)知程度。這些數(shù)據(jù)作為期末成績的考核指標(biāo)之一,都有一個(gè)具體量化值,讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)。主要包括:

    (1)登錄平臺(tái)、進(jìn)入課程次數(shù)。反映學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況;

    (2)閱讀教學(xué)材料、知識(shí)拓展的次數(shù)。反映學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的情況;

    (3)查看討論區(qū)發(fā)言同學(xué)發(fā)帖或回帖次數(shù)。主要反映學(xué)生課后積極參與課程討論,回答老師提問,解答同學(xué)疑問,分享自己完成活動(dòng)或任務(wù)的感受等情況;

    (4)學(xué)生使用平臺(tái)時(shí)間。反映學(xué)生對(duì)本門課的關(guān)注與參與熱情。

    在教學(xué)中,一名心理老師往往需要面對(duì)著數(shù)百名學(xué)生,且課時(shí)少,難以深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在傳統(tǒng)心理健康課程考核中打分中,往往憑印象。而在混合式學(xué)習(xí)中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄了學(xué)生課內(nèi)外的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),為教師公正的給學(xué)生打分,提供了可靠的依據(jù)。endprint

    第三維評(píng)價(jià)學(xué)生的“運(yùn)用能力”,主要是考察學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交完成心理健康實(shí)踐活動(dòng)或任務(wù)的情況,約占總成績的40%,主要考核內(nèi)容為:

    學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成心理健康課后實(shí)踐作業(yè)的情況,主要考察學(xué)生上傳的照片數(shù)量、視頻時(shí)長、清晰度、是否為本人,以及能否貼合布置的任務(wù)或活動(dòng),是否寫下圖片說明等。這些課余主題活動(dòng)與任務(wù)讓心理健康融入學(xué)生生活,鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上批改,將學(xué)生的成績與評(píng)語即時(shí)反饋給學(xué)生,學(xué)生可根據(jù)反饋情況進(jìn)行修改。既能及時(shí)向?qū)W生反饋日常成績,讓學(xué)生清晰的了解自己學(xué)習(xí)狀況,又能在期末時(shí)對(duì)部分成績有疑問的同學(xué)給予合理解釋,為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了可靠依據(jù)。

    以上的三維數(shù)據(jù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)并發(fā)布,定期在“課程通知”更新,采用一站式展示,學(xué)生可隨時(shí)登入,了解自己的日常成績。這種方式既鼓勵(lì)了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué),又能對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生激勵(lì)與鞭策,還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。而教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,能實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生,并進(jìn)行跟蹤提醒,幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。

    在混合式學(xué)習(xí)中構(gòu)建出《心理健康》課程三維評(píng)價(jià)體系,從及時(shí)、公平、公正、公開這四個(gè)方面,力求給予學(xué)生一個(gè)過程性多元化評(píng)價(jià)。在期末時(shí),老師就能有理有據(jù)的為學(xué)生打分,避免因沒有卷面考試,而讓學(xué)生對(duì)成績感到迷惑或誤解,使師生關(guān)系更加和諧。

    六、混合式學(xué)習(xí)三維評(píng)價(jià)體系效果分析

    經(jīng)過近一學(xué)年的《心理健康》課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,在學(xué)生中取得了不錯(cuò)的反響,同學(xué)們對(duì)這種新穎的學(xué)習(xí)方式很感興趣,教學(xué)平臺(tái)上記錄下了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的全過程。

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富了同學(xué)們的課余生活,不少同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)閱覽老師補(bǔ)充的課外知識(shí),分享自己的想法與感受,大大拓展了眼界,進(jìn)一步了解心理健康,樹立心理健康的觀念,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性。在課程結(jié)束后,通過問卷抽樣調(diào)查了152名參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生,當(dāng)中對(duì)于“混合式學(xué)習(xí)的考核方式是否合理”的滿意度是所有調(diào)查結(jié)果中最高的,有84%的同學(xué)認(rèn)可,而不認(rèn)可的不足4%。

    作為老師,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的詳實(shí)學(xué)生數(shù)據(jù),更好了解學(xué)生,更多關(guān)注學(xué)生,更加貼近學(xué)生,為因材施教打下基礎(chǔ)。特別是在統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與甄別學(xué)困生方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮了巨大的作用,給教師提供了很大的便利性,減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。而通過三維教學(xué)評(píng)價(jià)體系,即使沒有卷面考試,老師也能通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)記錄,貼切的為每個(gè)學(xué)生打分,而分?jǐn)?shù)也更真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)本門課程的態(tài)度。面對(duì)定期公布的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),學(xué)生對(duì)期末分?jǐn)?shù)也能坦然理解與接受,減少了師生間矛盾,從情感上認(rèn)可教學(xué)、認(rèn)可老師、認(rèn)可學(xué)校。

    當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中,也出現(xiàn)少部分學(xué)生掛機(jī),刷學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等情況,而如何設(shè)置參數(shù),識(shí)別這些異常數(shù)據(jù),既需要平臺(tái)的升級(jí),也需要老師在日常教學(xué)中的細(xì)心辨別。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]錢瑞河,畢興玉. 混合式學(xué)習(xí)的基本思想和教學(xué)設(shè)計(jì)步驟研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(36):71.

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    (編輯:郭桂真)endprint

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