衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系研究

李 紅，李保勤，李凌楓

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系研究

李 紅，李保勤，李凌楓

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

由于行業(yè)收入差異導(dǎo)致高學(xué)歷衛(wèi)生類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來(lái)職業(yè)院校應(yīng)聘，衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也沒(méi)有擔(dān)任專兼職教師的積極性，衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)將更加依賴對(duì)在職教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師的“雙師素質(zhì)”可在由分層培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系、分類培養(yǎng)的內(nèi)容體系和軟硬結(jié)合的保障體系構(gòu)成的“分層、分類培養(yǎng)，軟硬結(jié)合保障”在職培養(yǎng)體系內(nèi)得到有效培養(yǎng)。

衛(wèi)生職業(yè)院校；“雙師型”教師；在職培養(yǎng)體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與崗位工作能力，要求教師既有專業(yè)理論知識(shí)，又有專業(yè)實(shí)踐操作技能，還有教育教學(xué)能力，即要具有“雙師素質(zhì)”。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部等六部門發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》又進(jìn)一步提出“要完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，要求到2020年有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的60%以上”。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)》對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也做了具體規(guī)劃。因此，構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系，既是國(guó)家層面的要求，又是職業(yè)院校努力的目標(biāo)。

1 構(gòu)建“雙師型”教師在職培養(yǎng)體系的意義

1.1 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)的意義

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)包括兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體“雙師素質(zhì)”的提升，二是教師隊(duì)伍整體“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化，即通過(guò)引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠來(lái)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，形成專、兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。許多職業(yè)院校，尤其是一些國(guó)家示范性高職院校的衛(wèi)生類專業(yè)，通過(guò)采取有力措施吸引一批醫(yī)護(hù)及相關(guān)專業(yè)的醫(yī)院一線優(yōu)秀專家到校任教，安排專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實(shí)踐，或聘請(qǐng)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)專家到校兼職學(xué)校的教學(xué)工作，形成了適應(yīng)職業(yè)教育需求、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。但是，大多數(shù)中、高職院校衛(wèi)生類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨十分棘手的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是行業(yè)收入差異導(dǎo)致衛(wèi)生類專業(yè)師資日益匱乏。盡管有學(xué)者認(rèn)為招聘醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆大學(xué)本科生補(bǔ)充職業(yè)院校師資隊(duì)伍的做法應(yīng)盡快結(jié)束，政府人事管理部門也做了相應(yīng)控制，但由于行業(yè)收入存在較大差異，醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生并不愿到職業(yè)院校任教，醫(yī)院的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)專家也難以被吸引到學(xué)校來(lái)做專任教師，已經(jīng)在職業(yè)院校任教的人事代理關(guān)系的優(yōu)秀本科生往往也經(jīng)受不住高薪和發(fā)展空間的誘惑，紛紛考入醫(yī)院或者政府相關(guān)業(yè)務(wù)部門。二是衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員缺乏擔(dān)任兼職教師的積極性。首先是行業(yè)收入差異，雖然《山東省人民政府辦公廳關(guān)于貫徹落實(shí)魯政發(fā)[2012]49號(hào)文件推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》第14條提出要“建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、靈活多元的教師供給機(jī)制，讓更多業(yè)界精英走進(jìn)學(xué)?！瓍⒄崭备呒?jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平確定財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥付標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)校引進(jìn)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才作為兼職教師，參與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)，使學(xué)校成為各類高層次應(yīng)用型人才教授知識(shí)、傳授技能、研發(fā)創(chuàng)新的聚集地”。[1]但無(wú)論是公辦職業(yè)院校還是民辦院校，都很難保證一位優(yōu)秀醫(yī)生來(lái)校任教后的收入超過(guò)或不低于其在醫(yī)院的收入。因此，職業(yè)院校的吸引力也隨之下降。其次，聘請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)優(yōu)秀醫(yī)生擔(dān)任學(xué)校的兼職教師存在教學(xué)時(shí)間上的問(wèn)題。盡管醫(yī)院的一些優(yōu)秀人才有到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師的愿望或意向，但由于教學(xué)時(shí)間和其本職醫(yī)療工作時(shí)間沖突，很難有醫(yī)生能在不影響本職工作的情況下再勝任教師工作。

基于上述原因，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)更多應(yīng)該依靠對(duì)在職教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。

1.2 構(gòu)建衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系的意義

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師的在職培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。哪些人需要有針對(duì)性地開(kāi)展進(jìn)一步的培養(yǎng)培訓(xùn)？不同類型的專業(yè)教師需要開(kāi)展哪些內(nèi)容的培訓(xùn)？校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地和校外學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地如何建設(shè)？校企、校際合作如何更好地為“雙師型”教師在職培養(yǎng)服務(wù)？對(duì)“雙師型”教師的在職培養(yǎng)如何進(jìn)行激勵(lì)等這些問(wèn)題，只能在一個(gè)較為完善的在職培養(yǎng)體系內(nèi)才能得到有效解決，才能不顧此失彼，才能使“雙師型”教師的在職培養(yǎng)工作持續(xù)開(kāi)展下去，衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”才能得到有效提升。

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系的有效運(yùn)作，既可以盡快形成技術(shù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍，還可以促進(jìn)校企（醫(yī)院）、校際間的深層次合作。衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師在職培養(yǎng)體系的運(yùn)作，最關(guān)鍵的是與醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)的緊密合作。以衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)為紐帶，開(kāi)展校企（醫(yī)院）、校際合作培養(yǎng)“雙師型”教師，可以建立以醫(yī)護(hù)相關(guān)專業(yè)群為紐帶、行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的校企、校際和區(qū)域合作關(guān)系，可以建立專業(yè)教師醫(yī)院實(shí)踐基地，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃的開(kāi)展。

2 衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師“分層、分類培養(yǎng)，軟硬結(jié)合保障”在職培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我院構(gòu)建的衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師“分層、分類培養(yǎng)，軟硬結(jié)合保障”在職培養(yǎng)體系由下列3個(gè)子體系組成：（1）分層培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系：由學(xué)歷提升、政府培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)4個(gè)層次構(gòu)成。（2）分類培養(yǎng)的內(nèi)容體系：將專業(yè)教師培養(yǎng)分為新入職教師培養(yǎng)、新引進(jìn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培訓(xùn)4個(gè)類型，每個(gè)類型的培養(yǎng)培訓(xùn)由不同的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容組成。（3）軟硬結(jié)合的保障體系：硬件保障體系由校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地組成；軟件保障體系由各種激勵(lì)保障制度組成。

2.1 衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師分層次在職培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系

我國(guó)職業(yè)院校大致可分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)特色校以及一般性職業(yè)院校，不同類別的職業(yè)院校在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實(shí)力、可利用資源、地域環(huán)境等方面存在質(zhì)的不同，從而導(dǎo)致其師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡相同。調(diào)查顯示，國(guó)家級(jí)和省級(jí)名校教師招聘以碩士研究生為主，部分年份招聘博士研究生，而一般職業(yè)院校教師招聘以本科生為主（見(jiàn)表1）。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，2015年教師招聘，學(xué)歷要求為研究生的崗位招聘11人，全日制本科及以上的崗位招聘49人，實(shí)際錄用碩士研究生15人，占錄用人數(shù)的25%，其中衛(wèi)生類研究生崗位設(shè)置3人，實(shí)際錄用2人；2016年、2017年教師招聘共計(jì)65人，崗位設(shè)置全部為本科及以上學(xué)歷，2016年實(shí)際錄用6名碩士研究生，2017年實(shí)際錄用3名碩士研究生，均非衛(wèi)生類人員。菏澤家政職業(yè)學(xué)院2016年人才培養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，專任教師及校內(nèi)兼職教師中，碩士學(xué)位占比20%，博士學(xué)位占比0%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，一般性職業(yè)院校師資隊(duì)伍學(xué)歷明顯偏低，教師學(xué)歷亟待提升。

表1 近三年部分綜合性職業(yè)院校教師招聘崗位設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)[n（%）]

為強(qiáng)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育部根據(jù)有關(guān)文件精神實(shí)施了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《提高計(jì)劃》）。《提高計(jì)劃》以“組織職業(yè)院校教師、校長(zhǎng)分層分類參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)地方實(shí)施5年一周期的教師全員培訓(xùn)，切實(shí)提高教師‘雙師素質(zhì)’和校長(zhǎng)辦學(xué)、治校能力，加快建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的‘雙師型’教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，以“中央引領(lǐng)，地方為主；對(duì)接需求，重點(diǎn)支持；協(xié)同創(chuàng)新，注重實(shí)效；規(guī)范管理，確保質(zhì)量”為原則，開(kāi)展由專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)和卓越校長(zhǎng)專題研修組成的職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)[2]?！短岣哂?jì)劃》由各級(jí)政府教育行政管理部門組織，全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、全國(guó)職業(yè)教育師資專業(yè)技能示范單位、優(yōu)質(zhì)省級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國(guó)家示范（骨干）高等職業(yè)院校、國(guó)家級(jí)中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、應(yīng)用型本科高校、國(guó)家級(jí)或省級(jí)職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地等行業(yè)（行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、企業(yè)和示范職業(yè)院校負(fù)責(zé)落實(shí)。通過(guò)《提高計(jì)劃》中國(guó)家級(jí)、省級(jí)的分層次培養(yǎng)培訓(xùn)，職業(yè)院校，特別是一般性職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)必將得到切實(shí)提升，“雙師型”教師隊(duì)伍“師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”目標(biāo)的達(dá)成指日可待。

職業(yè)院?！半p師型”教師除了利用上述學(xué)歷提升、政府培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)開(kāi)展在職培養(yǎng)培訓(xùn)外，更多的還要利用校本培訓(xùn)開(kāi)展在職培養(yǎng)。校本培訓(xùn)是以教師任教的學(xué)校及其所屬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為培訓(xùn)基地，由任教學(xué)校根據(jù)教師培訓(xùn)需求、任教情況合理安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容的一種在職培訓(xùn)形式。由于參加校本培訓(xùn)的教師不需要離崗培訓(xùn)，能夠很好地兼顧工作和學(xué)習(xí)，既不影響學(xué)校的教學(xué)工作，又能為單位節(jié)省不少離崗培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)；既能減輕單位的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能保證教師的代課費(fèi)等福利不降低。因此，校本培訓(xùn)更有利于提高教師、學(xué)校雙方參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，可以在職業(yè)院校“雙師型”教師中全員開(kāi)展[3]。

2.2 衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師分類在職培養(yǎng)的內(nèi)容體系

職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍由新入職教師、新引進(jìn)教師、骨干教師和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人組成，不同類型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)需求不同，因此，職業(yè)院校“雙師型”教師的在職培養(yǎng)培訓(xùn)要在一個(gè)由新入職教師培養(yǎng)、新引進(jìn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培訓(xùn)構(gòu)成的在職培養(yǎng)內(nèi)容體系內(nèi)完成。

中小學(xué)新入職教師基本上都是師范院校畢業(yè)生，大都具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及所教學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，只需對(duì)新入職學(xué)校和任教學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性了解就可上崗。但職業(yè)院校則不同，除個(gè)別專業(yè)有對(duì)口的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的高等師范院校（如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）外，絕大多數(shù)職業(yè)教育任課教師來(lái)自普通高等教育的學(xué)科型、專業(yè)型高等學(xué)校，來(lái)自這些學(xué)校的新入職教師基本上都經(jīng)歷了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)訓(xùn)練，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)等方面的知識(shí)與技能則基本上處于空白。因此，職業(yè)院校對(duì)這些新入職教師要開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)崗位要求，成為一名合格教師。

新引進(jìn)教師是來(lái)自企業(yè)、醫(yī)院的能工巧匠，具備嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育信息技術(shù)等方面的知識(shí)與技能，引進(jìn)后應(yīng)與新入職教師一樣對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)理論和技能培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力，使其盡快適應(yīng)教師角色，逐步成長(zhǎng)為能夠獨(dú)當(dāng)一面的骨干教師。

骨干教師是職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，師德修養(yǎng)較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技藝精湛，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能嫻熟，具有較強(qiáng)的教科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，能夠?qū)π氯肼毥處熀托乱M(jìn)教師起到示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于這類教師，職業(yè)院校要通過(guò)讓其到上級(jí)醫(yī)院頂崗實(shí)踐，到專業(yè)型大學(xué)或科研院所跟崗訪學(xué)，參與職業(yè)院校教師示范性國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，提升其教科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，通過(guò)課題研究、精品課程或精品資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)等積累其教研、科研和社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，為其成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師奠定基礎(chǔ)。

學(xué)科（專業(yè)）帶頭人是職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的佼佼者，是某一學(xué)科或某一專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，具有較高的綜合素質(zhì)，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)能力，能夠引領(lǐng)某一學(xué)科或某一專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，具有較高的學(xué)術(shù)聲望，是學(xué)校各專業(yè)、學(xué)科的名片。對(duì)于這類教師，職業(yè)院校要通過(guò)專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修提升其團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和教研、科研能力，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、“雙師型”名師工作室建設(shè)、教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等提升其專業(yè)領(lǐng)軍水平，促其盡快成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師。

2.3 衛(wèi)生職業(yè)院校“雙師型”教師軟硬結(jié)合的在職培養(yǎng)保障體系

衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，除歸因于“雙師型”教師個(gè)人的成長(zhǎng)需求和探索未知的興趣外，還要依賴學(xué)校所能夠提供的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施、音視頻錄播系統(tǒng)、多媒體課件制作系統(tǒng)等硬件保障設(shè)施，以及由褒獎(jiǎng)和懲罰制度所構(gòu)成的軟環(huán)境的保障。

“雙師型”教師在職培養(yǎng)的硬件保障系統(tǒng)由校內(nèi)和校外兩部分構(gòu)成，校內(nèi)部分包括與學(xué)生共享的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、各專業(yè)教師共享的音視頻錄播系統(tǒng)和多媒體課件制作系統(tǒng)，校外部分包括校外學(xué)習(xí)型實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地所能提供的專業(yè)設(shè)備和頂崗工作崗位，同時(shí)要充分發(fā)揮衛(wèi)生職業(yè)教育集團(tuán)的作用，調(diào)動(dòng)集團(tuán)企業(yè)（或醫(yī)院）成員參與“雙師型”教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的積極性，及時(shí)提供所需培訓(xùn)設(shè)備、工作崗位和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新技術(shù)研發(fā)推廣信息，拓展校企合作領(lǐng)域，鍛煉、提升“雙師型”教師科研和社會(huì)服務(wù)能力。

“雙師型”教師在職培養(yǎng)的軟件保障系統(tǒng)包含機(jī)會(huì)和制度兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校要提供“雙師型”教師參與教學(xué)技能、專業(yè)技能訓(xùn)練等個(gè)性成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如為新入職教師、新引進(jìn)教師提供觀摩課、示范課，組織教師參加校內(nèi)教學(xué)技能比賽、專業(yè)技能比賽等，推薦優(yōu)秀者參加省級(jí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽；為骨干教師參加教研、科研和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造條件，為參加國(guó)培省培或出國(guó)培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，為精品課程、特色專業(yè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供保障等；為學(xué)科（專業(yè)）帶頭人提供學(xué)術(shù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)研發(fā)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其在課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，提升其產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的能力，擴(kuò)大其在專業(yè)、行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力；另一方面，學(xué)校要制定能夠有效促進(jìn)“雙師型”教師投身在職培訓(xùn)的獎(jiǎng)懲制度；制定科研與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目管理辦法、科研與社會(huì)服務(wù)經(jīng)費(fèi)管理辦法、科研與社會(huì)服務(wù)績(jī)效考核辦法、科研與社會(huì)服務(wù)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教師進(jìn)修培養(yǎng)管理規(guī)定、骨干教師（優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人）評(píng)選辦法、教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，激勵(lì)教師參與專業(yè)化成長(zhǎng)；制定教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施方案等制度，約束教師行為；建立健全教師專業(yè)化發(fā)展成效與職務(wù)職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，在制度上保障“雙師型”教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)工作有效、持續(xù)、健康開(kāi)展。

[1]山東省人民政府辦公廳.關(guān)于貫徹落實(shí)魯政發(fā)[2012]49號(hào)文件推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.shandong.gov.cn/art/2013/10/8/art_285_5660.html，2013-10-08.

[2]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見(jiàn)[S].教師[2016]10號(hào).

[3]李保勤.高職院校青年教師勝任力校本培訓(xùn)研究[J].中國(guó)成人教育，2011（4）：109-111.

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A

1671-1246（2017）24-0027-03

2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“衛(wèi)生職業(yè)院?！p師型’教師在職培養(yǎng)體系建設(shè)研究”（2015101）