分組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究

曾銀霞

摘要：近年來，隨著初中數(shù)學(xué)課程改革的不斷深化，分組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛。在應(yīng)用過程中，該模式在初中數(shù)學(xué)教育中取得良好的效果，并受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。因此本文針對分組合作模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用問題展開探究，并重點分析分組合作模式的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分組合作；初中數(shù)學(xué)；團(tuán)隊意識；積極性

分組教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中最常見的一種教學(xué)方法，并且在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面有著重要作用。因此，如何將分組合作模式成功的運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中是每個教師應(yīng)該重點研究的問題。

一、合理分組，增強(qiáng)團(tuán)隊意識

團(tuán)隊合作意識是分組合作教學(xué)模式的核心，因此在課堂上推行分組合作模式的首要任務(wù)就是合理分組并迅速培養(yǎng)起每個小組的團(tuán)隊合作意識。這就要求教師要合理巧妙的將學(xué)生進(jìn)行分組并選出小組長，并且小組的數(shù)量及每個小組內(nèi)的學(xué)生數(shù)量均要控制在合理數(shù)量范圍內(nèi)。此外分組時還要充分考慮每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等因素，并盡量做到每個小組中既有成績優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，既有性格開朗的學(xué)生也有性格內(nèi)斂的學(xué)生。再者分組完畢后，教師要組織一些趣味游戲來增強(qiáng)小組成員之間的親近感，從而為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，教師可以讓每個小組通過合作的方式，手工制作一件生活中常見的軸對稱物品。在共同手工制作軸對稱物品的過程中，小組成員之間能夠進(jìn)行充分的交流，這既能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，又能增進(jìn)小組成員之間的情感交流，從而增加彼此之間的默契度和信任度，因此這種培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊意識的方法值得在初中數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)過程中推廣。

二、分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在開始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容向同學(xué)們提前告知，然后由每個小組長將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配給組內(nèi)成員，由每個小組成員負(fù)責(zé)一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性自然學(xué)習(xí)效果也會大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識時，教師可以將圓的知識點分為如下幾個部分：圓的概念、與圓有關(guān)的位置關(guān)系、正多邊形和圓以及弧長和扇形面積，接下來由小組長將這四個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配給每個小組成員。然后由每個小組成員為組內(nèi)其他成員詳細(xì)講解自己所負(fù)責(zé)的這部分內(nèi)容，并為組內(nèi)其他同學(xué)答疑解惑。比如以“弧長和扇形面積”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，負(fù)責(zé)講解該部分內(nèi)容的同學(xué)要熟讀并理解教材中的基本概念和公式，并了解公式中各個符號代表的含義。再者，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，該學(xué)生要準(zhǔn)備一些例題供組內(nèi)其他同學(xué)試著去解答，如若在解題過程中存在爭議，則由全組同學(xué)共同分析討論。

三、組內(nèi)合作，共享學(xué)習(xí)資源

小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是組內(nèi)成員之間可以充分表達(dá)與交流，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源最大限度的共享，而資源的共享對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高十分有利。這是因為，首先，一個分組科學(xué)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，這種情況下，成績好的學(xué)生會將自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣傳遞給組內(nèi)成績較差的學(xué)生；再者，通過成績較優(yōu)秀同學(xué)的幫助，成績差的學(xué)生會在學(xué)業(yè)水平上有所提高，這樣的話全組的整體學(xué)習(xí)成績會得到明顯的提高。

比如以一元二次方程為例，一元二次方程有多種解值方法，因此在講解“一元二次方程”時，教師可以讓組內(nèi)學(xué)生思考不同的解題方式，比如學(xué)生甲得出了配方法，學(xué)生乙學(xué)會了公式法，而學(xué)生丙掌握了代數(shù)法，那么組內(nèi)成員通過交流就能夠掌握三種不同的解題方法。同時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的講解與指導(dǎo)，快速提高數(shù)學(xué)成績。由此可見，組內(nèi)合作是快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法之一，分組合作模式能最大限度的實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，而這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升作用顯著。

四、總結(jié)評價，鞏固學(xué)習(xí)成果

課堂評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必不可少的環(huán)節(jié)之一，課堂評價要求教師在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后對本次課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體上的點評和總結(jié)。具體的評價方法為：首先從課堂整體出發(fā)，對整堂課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價；其次，評價每個學(xué)習(xí)小組以及每個小組成員的表現(xiàn)，對表現(xiàn)突出的小組或個人進(jìn)行表揚，并針對課堂中存在的問題提出改進(jìn)建議；再者教師還應(yīng)聽取學(xué)生們對此次分組教學(xué)的意見和建議，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的建議改進(jìn)自己的教學(xué)方法；最后教師要對本次分組教學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象，此外，教師還可在課堂的最后對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡單的測試，比如在講完課程內(nèi)容后，教師可以給出幾道具體的題目來讓學(xué)生試著解答，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

總而言之，分組式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有著十分重大的影響。因此，研究和推廣分組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

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