“多模態(tài)”視域下英語寫作訓(xùn)練與評價(jià)

宋 順

“多模態(tài)”視域下英語寫作訓(xùn)練與評價(jià)

宋 順

中學(xué)英語的寫作教學(xué)一直面臨著“學(xué)生怕寫，教師怕改”的“兩難”困境。借助“多模態(tài)”形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。用多種方式來評價(jià)作文，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，突破寫作教學(xué)之瓶頸。

“兩難”困境；多模態(tài)；功效性；思維發(fā)展

一、問題的提出

學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，形成了中學(xué)英語寫作教學(xué)的“兩難”困境。而2014年開始，江蘇高考增添了寫作新題例，即讀寫任務(wù)型作文。具體要求是：給出一篇閱讀材料，要求考生用約30字概括出其主要內(nèi)容，再按要求進(jìn)行寫作。江蘇高考作文新題型對學(xué)生的寫作提出更高的要求，同時(shí)也引領(lǐng)了高中英語閱讀與寫作教學(xué)的方向。

如何使寫作教學(xué)走出這種“兩難”的困境？筆者通過長期的實(shí)踐，試圖通過多媒體手段來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用多模態(tài)教學(xué)模式來使寫作教學(xué)生機(jī)盎然、妙趣橫生。利用多媒體手段來批改學(xué)生習(xí)作，“延時(shí)性評價(jià)”和“及時(shí)性評價(jià)”兩種評價(jià)交替使用，即網(wǎng)批和面批相結(jié)合，這樣，一定會(huì)取得令人滿意的效果。

二、中學(xué)生寫作的訓(xùn)練

“模態(tài)”是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)形式。（顧曰國，2007）模態(tài)通常分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)等形式。“多模態(tài)”教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運(yùn)用文字、圖像、聲音、動(dòng)作等多模態(tài)形式，指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。（李文麗，2013）

筆者以譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）為例，它采用“結(jié)構(gòu)—功能”體系編寫，既考慮到結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，又依據(jù)功能體系，緊密結(jié)合交際原則，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。有兩個(gè)板塊涉及寫作訓(xùn)練。其中Task板塊讓學(xué)生在一系列任務(wù)中獲取語言信息，學(xué)會(huì)熟練、自如地運(yùn)用英語。Project板塊著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，它更能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和英語思維能力，可以說Project板塊的閱讀材料是高中生獲得語言知識的肥沃土壤，但它恰恰也是我們很多英語教師會(huì)忽略而不去訓(xùn)練的內(nèi)容。

針對上述中學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀和英語教材對寫作訓(xùn)練的要求，筆者將從以下四條途徑來改變固有的寫作訓(xùn)練模式。

1.引入“概念圖”。

學(xué)生在“概念圖”的支架作用下，借鑒閱讀材料的詞匯句式、篇章結(jié)構(gòu)和文章立意等方面的技巧，在此基礎(chǔ)上有效地開展寫作訓(xùn)練。讀寫的高效整合不僅提髙寫作能力，同時(shí)也提升閱讀能力，以讀帶寫，以寫促讀。（朱瑋瑋，2014）

“概念圖”形式多樣，有簡有繁，有偏重具體的，有偏重抽象的。常見的“概念圖”有：花朵圖、樹形圖、鉛筆圖、魚刺圖、序列圖、柱狀圖等多種形式，教師應(yīng)根據(jù)不同的書面表達(dá)選取合適的“概念圖”。例如：在學(xué)習(xí)譯林版《英語》教材八年級（上）Unit 5 Integrated skills板塊時(shí)，可以選擇如下的圖形 （見圖1）讓學(xué)生寫一篇英語作文：The Story of Tigers或者 How to Help Wild Animals—Tigers。

圖1 花朵圖

采取這樣的圖形，直觀而形象，學(xué)生很容易從以上五個(gè)方面入手，輕松地完成習(xí)作。此外，最重要的是教給學(xué)生寫作的技巧與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫段落，能寫出主題句（Topic sentence），找到支撐句（Supporting details），同時(shí)使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞匯，保持上下文的連貫性。在寫上述的這篇文章時(shí)學(xué)生就不會(huì)寫成一大段，而會(huì)根據(jù)五個(gè)平行枝自然分段。

教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語的思維來組織材料，從而減少文章的漢式英語。讓學(xué)生逐步掌握導(dǎo)入引語、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧。另外，分析英美國家的思維活動(dòng)方式、情感道德模式和原則理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助其克服母語遷移的心理，排除母語思維的干擾，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣和能力。

2.利用“設(shè)計(jì)活動(dòng)框架”。

寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)框架是指導(dǎo)一線教師科學(xué)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)并引領(lǐng)教師建構(gòu)寫作設(shè)計(jì)范式的重要理論指導(dǎo)。我們教師應(yīng)該特別關(guān)注寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，借此來進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

寫作任務(wù)的內(nèi)容構(gòu)成要素、信息提供方式、一般設(shè)計(jì)原則及適用性等四個(gè)維度建構(gòu)了寫作任務(wù)設(shè)計(jì)框架。（董曼霞等，2012，見表1）寫作任務(wù)設(shè)計(jì)框架對一線教師的寫作教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

表1 寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

當(dāng)學(xué)生真正地學(xué)會(huì)寫真實(shí)的故事，或者學(xué)生的寫作任務(wù)與他們的生活息息相關(guān)的時(shí)候，他們最有效的寫作技能學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思辨能力，表現(xiàn)在要求學(xué)生重組開放性的相關(guān)信息，對其中的某個(gè)問題進(jìn)行多元化的思考等方面。

3.采用影像視頻。

學(xué)生在寫漢語作文時(shí)最喜歡的形式是看圖作文。它直觀形象，更容易激發(fā)學(xué)生想象的靈感。我們訓(xùn)練中學(xué)生的英語寫作，完全可以利用與單元內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的影像視頻資料，讓學(xué)生看圖習(xí)作，這樣不僅讓學(xué)生有話可寫，還能拓展學(xué)生的思維想象空間。例如：在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊六Unit 4 Helping people around the world時(shí)，可以讓學(xué)生觀看臺(tái)灣大地震或者汶川地震的視頻。

根據(jù)視頻可以訓(xùn)練學(xué)生寫如下系列的英語作文：A.Useful Ways to Protect Ourselves in the Earthquake；B.What Good Ways of Protecting Ourselves in the Earthquake；C.How to Help People in Need。這類目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生在遇到自然災(zāi)害時(shí)，能夠?qū)W會(huì)自救、救人的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.嘗試寫“讀后感”。

選擇富有趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性的語篇，讓學(xué)生在閱讀后寫“讀后感”。學(xué)生在沒有足夠提示的情況下，用英語思維，落筆行文，難度較大。寫讀后感的關(guān)鍵在于學(xué)生選取的主旨和下筆的落點(diǎn)。“The Ant and the Grasshopper”是伊索寓言中的名篇，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，寫一篇讀后感，自擬題目。班級學(xué)生自擬的題目很多，例如：It is Best to Prepare for Days of Need；Prepare Yourself for a Rainy Day；No Pains，No Gains；等等。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)被有效地激發(fā)，對英語寫作的期待和激情會(huì)被喚醒。

寫作是作者對生活的接受、積淀，進(jìn)而體現(xiàn)為一種意識表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，構(gòu)建英語寫作的語料庫，會(huì)讓生活成為學(xué)生生態(tài)寫作的源頭活水。眾所周知，閱讀是語言的輸入，是寫作的準(zhǔn)備；寫作是語言的輸出，是閱讀的運(yùn)用。根據(jù)Krashen的“輸入假說”理論，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣且關(guān)聯(lián)的目的語。學(xué)習(xí)者通過閱讀習(xí)得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，“以讀促寫”可以使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提高寫作能力。（吉晨春，2015）教師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的仿寫和擴(kuò)寫，都是提高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在寫作中，不斷生成新知，有效地鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。至于以讀促寫的方法，許多專家與學(xué)者提出的一系列做法值得借鑒與學(xué)習(xí)：改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等。在“讀后寫”任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循意義原則、趣味性原則、針對性原則與適合性原則。在寫作主題與內(nèi)容上，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮的空間，但一定要提醒學(xué)生圍繞或基于課文主題和內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動(dòng)成為無源之水和無本之木。（張伊娜，2013）

總之，我們在課堂教學(xué)中要利用多模態(tài)教學(xué)手段將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，充分利用教材文本，讓學(xué)生有足夠的文本輸入，并內(nèi)化成學(xué)生自己的語言積累，為學(xué)生搭建足夠的支架，從而有效地進(jìn)行語言輸出。

三、中學(xué)生寫作的評價(jià)

語言是教師使用最廣泛最基本的信息載體。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的效果。評價(jià)，就是撬動(dòng)教學(xué)杠桿的支點(diǎn)。（何捷，2016）評價(jià)語言是課堂語言的有機(jī)組成部分，教師的課堂評價(jià)語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)，也是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。教師在寫作課堂上交替使用“延時(shí)性評價(jià)”和“及時(shí)性評價(jià)”，可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的寫作熱情。

在傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，學(xué)生的作文以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)。教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，通常只能對作文的總體印象給出評分，學(xué)生難以從批改中發(fā)現(xiàn)自己寫作的細(xì)節(jié)問題，因而缺乏反復(fù)修改的習(xí)慣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助寫作訓(xùn)練和評價(jià)，是一項(xiàng)值得我們英語教師關(guān)注和研究的課題。筆者將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1．使用多媒體手段進(jìn)行評價(jià)。

利用多媒體進(jìn)行當(dāng)堂批改作文是我們教師普遍嘗試的且效果很好。教師可以邊改邊給出正確答案或指導(dǎo)寫作思路，避免其他學(xué)生犯相同或者類似的錯(cuò)誤。實(shí)物展示臺(tái)、手機(jī)速拍以及掃描儀編輯等都為英語寫作訓(xùn)練提供了極大的便利，使“及時(shí)性評價(jià)”在英語寫作批改和評講時(shí)成為了可能，從而解決了運(yùn)用“延時(shí)性評價(jià)”來批改英語習(xí)作所帶來的少、慢、差、費(fèi)等問題。目前，許多學(xué)校已經(jīng)使用智能批改作文系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷并大力推廣。國外最具代表性的自動(dòng)批改系統(tǒng)有PEG （Project Essay Grade）、IEA （Intelligent Essay Assessor）和E-rater等，國內(nèi)使用較多的是“句酷批改網(wǎng)”（www.pigai.org）。（傅山云，2016）

2．鼓勵(lì)“小組合作”進(jìn)行評價(jià)。

除此之外，我們還可以嘗試“生生互批”的方法。筆者習(xí)慣采用“三人小組合作互批法”。這樣，可以激發(fā)學(xué)生積極修改作文，不斷提高寫作能力；同時(shí)還能減少教師的作文批改工作量，幫助教師更直觀地了解學(xué)生的英文寫作現(xiàn)狀和水平。

給學(xué)生提供一張?jiān)u價(jià)表，展開小組合作活動(dòng)，生生互評。之后，教師再抽出兩三篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生互評符合“過程寫作”的特點(diǎn)，對被評的學(xué)生來說是個(gè)提示，評閱的學(xué)生也能借鑒、反思自己的作文，起到良好的效果。

表2 學(xué)生英語作文評價(jià)表

具體步驟如下：（1）組建三人互批小組（按1優(yōu)1中1差的層次進(jìn)行合理搭配）。（2）寫作前熱身5分鐘（師生共同梳理寫作要求，提醒學(xué)生要關(guān)注作文的體裁、題材、綱要、人稱和時(shí)態(tài)等問題）。（3）當(dāng)堂寫作20分鐘（要求學(xué)生獨(dú)立完成）。（4）課堂批改15分鐘（教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也可以批閱一份，給出實(shí)時(shí)評分與診斷性反饋，為學(xué)生做個(gè)示范，給學(xué)生一個(gè)評價(jià)參照物）。（5）點(diǎn)評5分鐘（為學(xué)生的二次修改做充分的準(zhǔn)備）。

第三個(gè)步驟執(zhí)行中，讓學(xué)生至少留出5分鐘用來進(jìn)行自我檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。一篇好的習(xí)作至少有以下三個(gè)要素。（黃琦，2016，見圖2）

圖2 好作品三要素

一篇好文章，師生必須關(guān)注其是否有清晰的結(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)容以及精美的語言。當(dāng)然，教師批改與生生互批一樣，不能只停留在檢查單詞、語法錯(cuò)誤的層面，還需要提升到能力訓(xùn)練層面，不斷地明晰寫作意圖，變換文章的呈現(xiàn)方式，不斷趨于真實(shí)文體的寫作，將學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，這才是我們教學(xué)的最高境界。

無論采用何種批改方式，教師都要注重“二次作文修改”，即讓學(xué)生將確定無誤的作文謄寫到自己的《美文集》上；或者在英語習(xí)作園地張貼學(xué)生的作文；也可以通過Daily Report時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的話題作文；還可以利用英語角來展示作文；另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿等多種方式，都可以鞏固二次批改的成果。

四、結(jié)束語

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出爐。核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

在對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要對教師提出嚴(yán)要求，因?yàn)榻處煹乃急婺芰χ苯佑绊憣W(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。蔣京麗（2016）概括了中學(xué)英語教師應(yīng)具備的六大核心專業(yè)素養(yǎng)：教育情懷、語言素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、文化意識、思維能力和信息素養(yǎng)。目前，我們正處在教育的轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵階段，這些核心專業(yè)素養(yǎng)將有利于貫徹和落實(shí)對學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多模態(tài)的教學(xué)形式為中學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，也為中學(xué)英語寫作教學(xué)的改革指明了方向。使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，化解中學(xué)英語寫作教學(xué)的 “兩難”。教師在日常的寫作教學(xué)中，需要充分關(guān)注學(xué)生的生活感悟和思考，架起生活體驗(yàn)與寫作任務(wù)之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)真情實(shí)感的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣和寫作習(xí)慣。激勵(lì)學(xué)生在寫作過程中構(gòu)建個(gè)體意義和人文價(jià)值，凝練學(xué)生多層面的素養(yǎng)。讓學(xué)生成為能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)飛速發(fā)展需要的新型人才。

［1］顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］.外語電化教學(xué)，2007（02）．

［2］李文麗.大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)分析［J］.課程教育研究，2013（07）．

［3］朱瑋瑋.概念圖在初中英語讀寫課教學(xué)中的支架作用 ［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（11）．

［4］董曼霞，高曉瑩，楊志堅(jiān).高考英語全國卷書面表達(dá)題歷時(shí)分析與研究［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2012 年（12）．

［5］吉晨春.高中英語“過程寫作”中需要注意的幾個(gè)問題［J］.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（06）．

［6］張伊娜．讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2013（02）．

［7］何捷.寫作教學(xué)，須因課型差異實(shí)施評價(jià)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（09）．

［8］傅山云.英語作文自動(dòng)批改系統(tǒng)的應(yīng)用研究［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（10）．

［9］黃琦.試探初中英語支架式習(xí)作評改的教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（04）．

［10］蔣京麗.對初中英語教師學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的探討［J］.基礎(chǔ)外語教育，2016（04）．

G633.4

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1005-6009（2017）51-0040-04

宋順，江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)（江蘇沭陽，223600）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，宿遷市名教師。