小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀的審視

莊珊珊

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的學(xué)科受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主宰，以照本宣科該模式為主的教學(xué)方式，借助多樣化的方式打造生態(tài)課堂。但是，就當(dāng)前的小學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，其尚存在諸多的問題。在本文中，我主要就小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生態(tài)化課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；班級(jí)人文建設(shè)；課堂評(píng)價(jià)

早在1932年，美國(guó)著名的教育家沃勒提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念。作為課堂生態(tài)學(xué)的一部分，生態(tài)化課堂在新一輪課程改革背景下受到了廣大教育工作者的重視。所謂的小學(xué)英語生態(tài)化課堂是指在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有效地將教師、學(xué)生和小學(xué)環(huán)境等教學(xué)因子有機(jī)地結(jié)合在一起，建構(gòu)出一個(gè)積極交互性的生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建構(gòu)并不是完全地對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)的否定，而是真正地以學(xué)生為中心，教師在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧自由的課堂氛圍，借此激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下快樂學(xué)習(xí)。但是，就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)而言，其在生態(tài)化課堂的建構(gòu)中尚存在諸多的問題。

1.班級(jí)人文建設(shè)不足

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)英語課程的雙重作用，即在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分地發(fā)揮英語的工具性和人文性。所以，在新課改背景下，教師在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，即將人文性的實(shí)現(xiàn)置于首要地位。這里所說的人文性是指在英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借助多樣化的手段給予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自身的人生閱歷，進(jìn)而形成跨文化交際意識(shí)，樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。但是，就當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)⑷宋男越ㄔO(shè)束之高閣，而且，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其對(duì)自身人文性的塑造也不夠重視。不僅如此，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍將基礎(chǔ)的英語語言知識(shí)與理性思維的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷或精神世界的建設(shè)。在這樣的教學(xué)情境下，盡管學(xué)生在一定程度上能掌握基礎(chǔ)的英語技能，但其卻難以將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際之中，由此難以形成積極向上的人生觀，從而導(dǎo)致其人文性的缺乏。而且，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師難以發(fā)揮教室環(huán)境的作用，白色的墻壁、白色的天花板毫無英語學(xué)習(xí)氛圍，缺乏人文性。

2.課堂評(píng)價(jià)不足

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其之間存在著較大的個(gè)性差異。而小學(xué)英語作為一項(xiàng)充滿個(gè)性化色彩的教育活動(dòng)，其實(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展的極具個(gè)性的過程。對(duì)此，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的尊重，掌握學(xué)生英語發(fā)展的實(shí)踐情況，針對(duì)不同個(gè)性差異的學(xué)生設(shè)計(jì)出極具個(gè)性化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。如此才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在諸多的不足。比如，一位教師在組織與星期和月份有關(guān)詞匯教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生劃分為不同的小組，然后借助單詞卡這一游戲方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞。但是，在實(shí)際的操練過程中，教師僅僅對(duì)讀對(duì)、拼對(duì)的學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，或者不給予評(píng)價(jià)。這樣的游戲活動(dòng)盡管可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，但是，在課堂評(píng)價(jià)的缺乏下，無法指出學(xué)生哪里讀得好，哪里讀得不好。由此導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，限制了學(xué)生的有效發(fā)展。

3.生生合作效率低

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究，而生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)同樣對(duì)學(xué)生之間的合作交流給予了充分的重視，要求學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮下，在小組合作中共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師仍掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)、交流，其合作的機(jī)會(huì)也是少之又少的。就算一些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是其合作局限在同桌之間的合作聽寫單詞、合作朗讀等層面上。甚至一些教師會(huì)在課堂教學(xué)之初向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作解決問題，而學(xué)生合作探究之后仍無法解決問題，而老師卻認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問題的方法。諸如此類的小組討論是無效的，流于形式的。

除了以上所提及的問題之外，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展中還存在著課堂教學(xué)差異性管理缺失這一問題?？傊?，以上種種問題都對(duì)小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到了限制作用。對(duì)此，在生態(tài)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師要立足當(dāng)前小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)活動(dòng)開展中所存在的問題，從課堂人文性建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)等方面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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