高中政治課中互動式教學(xué)模式的研究

謝曉平

【摘 要】早在兩千多年以前，我國偉大的教育思想家孔子就主張“教學(xué)相長”的教學(xué)理念，其實要達到“教學(xué)相長”的目的，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)實踐中，教學(xué)往往只側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在教學(xué)實踐中積極主動參與的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中政治課 互動式教學(xué) 六環(huán)節(jié)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.104

有時一堂課下來，教師是口干舌燥、忙上忙下，而學(xué)生卻顯得沒精打采，無所事事。即使有部分學(xué)生在聽，也只是被動地成為教師播灑知識的“漏斗”，整個政治課也就理所當然毫無生氣可言。可見，要改變這種狀況，有必要加強思想政治課教學(xué)中的互動效應(yīng)，提升其在思想政治課教學(xué)中的地位和作用。

一、什么是互動式教學(xué)

所謂“互動式教學(xué)”，就是要充分發(fā)掘教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的聯(lián)動作用，即在教學(xué)過程中，教師只是作為一個引路人，就好比一場戲的導(dǎo)演一樣，場上的主角應(yīng)該由學(xué)生去扮演，要充分顯示出在教師引導(dǎo)下學(xué)生積極、主動參與教學(xué)的主體意識。通過教師在課堂上的啟發(fā)點撥，讓學(xué)生自己去體會和把握書本知識，探求問題的最終答案。這樣，生硬古板的政治課才能重新煥發(fā)出生機和活力。由此可見，互動式教學(xué)在新課標下的思想政治課教學(xué)中的實行有其必要性。

通過我對思想政治課教學(xué)中“互動式”教學(xué)模式這一課題的研究，并結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況，在教學(xué)實踐中我總結(jié)了“七環(huán)節(jié)互動式教學(xué)模式”，現(xiàn)介紹如下：

二、思想政治課教學(xué)中“六環(huán)節(jié)互動式教學(xué)模式”簡介

（一）情境導(dǎo)入（3-5分鐘）

教師應(yīng)充分做好課前準備，設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)語，如即興表演，觀看錄相，實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習情趣，開啟學(xué)生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，

在導(dǎo)入的過程中教師應(yīng)對所授課程為學(xué)生作適當?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識和教學(xué)重難點，掃清學(xué)習新知識的障礙，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。

（二）自學(xué)研讀，填寫學(xué)案（8-10分鐘）

教師可以在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著“問題”通讀課文，填寫學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的感性認知，為下一環(huán)節(jié)的互動學(xué)習、合作學(xué)習做鋪墊。

在此基礎(chǔ)上讓預(yù)習好的同學(xué)在黑板上列知識框架，并指出重難點，其他同學(xué)補充、改正、完善。

（三）生生互動，師生互動（8-10分鐘）

小組活動——互動的主體。該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。這種方法是將學(xué)生三至八位分成一個小組，每隔一段時間，小組可重新組合。在自學(xué)研讀，填寫學(xué)案完成后，小組長把各組成員在交流學(xué)習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來寫在黑板上，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。當學(xué)生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。

組際交流——互動的關(guān)鍵。通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時，各小組長把組內(nèi)不能解決的問題寫在黑板上進行組際交流。最后把組際交流不能解決的問題寫在黑板上，在下一環(huán)節(jié)解決。

（四）成果展示，反饋矯正（10分鐘）

指定不同的小組講解學(xué)案中的知識內(nèi)容。在此過程中讓學(xué)生把疑難問題、錯誤認知呈現(xiàn)出來，教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論，這樣通過學(xué)生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導(dǎo)，當堂予以解答和矯正，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認識能力，理解能力。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題要及時指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清，對個別出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識的積極性。

另外，教師要有拓寬知識面的指導(dǎo)性評價，有利于學(xué)生進一步掌握所學(xué)知識并有所發(fā)現(xiàn)。即便是這樣，我們也不應(yīng)是教師唱獨角戲，而應(yīng)以學(xué)生互相解答為主，教者參與其中，予以適當?shù)狞c評、歸納和總結(jié)。

（五）提煉整合（2-4分鐘）

“提煉整合”這一環(huán)節(jié)是師生共同合作，回顧、總結(jié)一堂課所學(xué)內(nèi)容，提煉出要點，整合成知識體系，讓知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標得以升華。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)運用得好，有水到渠成之功效。因為在新課改實施過程中，有的教師往往走進了一個誤區(qū)，過分強調(diào)活動的開展，而忽視了學(xué)生知識的掌握，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，課后學(xué)生頭腦空，即使有一些零亂的知識，也不成體系。我以為，在課堂教學(xué)中“提煉整合”仍以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系為主。

（六）教學(xué)評價（2-4分鐘）

“教學(xué)評價”這一環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中練習鞏固的傳承，其主旨在于進一步鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)習目標達到與否，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中練習鞏固，它的評價方式也是多種多樣，可以是練習，也可以是寫小論文、寫調(diào)查報告等形式。

“互動式教學(xué)”強調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學(xué)生認知主體的自我學(xué)習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。

尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習過程。但任何的教學(xué)模式都不是完美的，互動式教學(xué)模式也有缺點，這就需要老師們在教學(xué)中不斷地完善，改進，揚長避短，使其發(fā)揮更加強大的作用。endprint