小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考及方法

許元杰

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較高的學(xué)科，只有充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。提問是促進(jìn)學(xué)生思考的主要方式，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，如何提問才能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行探究，通過合理的提問，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課；教學(xué)中；問題設(shè)計(jì)；思考；方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0130-01

一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.針對性原則

教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的中心，并結(jié)合班級中學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題指向性要明確，條理要清晰，能讓學(xué)生一聽就懂，并幫助學(xué)生更透徹地理解概念，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，教師在教學(xué)一年級解決實(shí)際問題時(shí)，“求‘一共有多少個(gè)？求的是一部分還是合起來？”“求合起來用什么方法來算？”這樣的提問，直接將學(xué)生的注意力關(guān)注到了問題上，通過問題來幫助思考。通過提問，可以讓學(xué)生在解決這一類題目時(shí)思考更加有條理，只要先明確求的是什么，才能思考用什么方法來算，從而幫助學(xué)生再回到題目中來，用剛剛想到的方法進(jìn)行計(jì)算。又或者像在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識圖形》一課時(shí)，教師可以利用提問：“正方形和長方形一樣嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生明白正方形和長方形是不一樣的，同時(shí)也通過這個(gè)問題讓學(xué)生對正方形的概念有一個(gè)更清晰的理解。

2.層次性原則

每個(gè)學(xué)生都是不同的，有著不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，所以一節(jié)課應(yīng)該是由淺入深、層層推進(jìn)的，這樣才能有助于提高課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，不被復(fù)雜的問題一下難倒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展學(xué)生的思維。那么，怎樣的問題設(shè)計(jì)才符合層次性原則呢？首先，設(shè)計(jì)的問題要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決的問題，如“從圖中你知道了什么？”“我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些數(shù)？”等等。其次，設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有發(fā)展的空間，同時(shí)又有成功的可能。比如，在學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)以及相關(guān)減法”一課時(shí)，教師提問：“30+8等于多少呢？請你結(jié)合之前我們學(xué)習(xí)十幾加幾的計(jì)算方法想一想”，雖然這是本節(jié)課的新授，但是學(xué)生已經(jīng)有了利用數(shù)的組成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生可以通過知識的遷移，“跳一跳”來回答老師的這一問題。

3.發(fā)展性原則

教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，找到知識的生長點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生探索新知識的欲望，從而讓學(xué)生積極地思考。開放和發(fā)散的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入，從而探究問題的解決方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維?；诖耍處熢谡n前設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要抓基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用發(fā)散的思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。通過對課堂問題的設(shè)計(jì)，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)；還能激發(fā)學(xué)生一些新思考，開啟一片新的天地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)中的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問方式單一、乏味

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是內(nèi)容豐富多樣且生動有趣的。然而在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)則更多地依賴于課本內(nèi)容，尤其是提問內(nèi)容更是硬套課本，使得問題無法引發(fā)學(xué)生思考，從而失去了提問所具有的作用，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。

2.在問題設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生的主體地位

在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師將太多的注意力傾向于其教學(xué)的目的和任務(wù)。卻忽略了學(xué)生的接受能力、消化能力以及思考能力。從而使問題的設(shè)計(jì)脫離了作為教學(xué)主體的學(xué)生，使得問題變得無效甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的影響。

3.信息內(nèi)容跨域大

在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)上，有的老師偏向于擴(kuò)大其教學(xué)的知識量，因而引入更多的教學(xué)內(nèi)容和問題，希望學(xué)生能夠很好地吸收和消化。然而現(xiàn)實(shí)和理想總是有差距的。信息內(nèi)容量大，內(nèi)容范圍廣，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)不通暢、條理不清晰的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把握重點(diǎn)，從而產(chǎn)生負(fù)面作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的措施

1.依托課本知識，在問題設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)造性優(yōu)化

在熟悉教學(xué)過程中，教師除了了解課本設(shè)計(jì)者所傳遞的主要信息外，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性的問題。從而教學(xué)的內(nèi)容更具有層次感和專業(yè)性。

例如：在講解“對三角形、長方形的認(rèn)知”這一內(nèi)容時(shí)，如果參照課本講解，只需要通過課本實(shí)例講出其概念意義就可以了。但是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握和學(xué)習(xí)，老師需要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的形狀，看看我們的黑板是什么形狀？流動紅旗是什么形狀？國旗又是什么形狀。數(shù)一數(shù)、看一看、找一找，看看你能否發(fā)現(xiàn)更多的形狀。從而讓學(xué)生帶著目的去發(fā)現(xiàn)去尋找，并得出自己的答案。又如：媽媽給小紅20元錢，讓她去買一張公園的門票，門票價(jià)格為3元。小紅買完票還剩多少錢？問題通過簡單的減法就可以得出結(jié)論。這時(shí)老師的問題設(shè)計(jì)就顯得很重要，依靠問題的引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行思考：如果將20元錢都用來買門票，可以買幾張門票？引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)情況不同的多種可能性，使其思維更加發(fā)散。

2.重視學(xué)生在課堂提問過程中的主體作用

在教學(xué)實(shí)施過程中，我們應(yīng)該明確教育的最終目的是通過老師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及主動性。這就需要老師在課堂提問設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各種具體情況。

3.科學(xué)地設(shè)計(jì)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，這種矛盾并非是消極的。相反，它的出現(xiàn)更能夠引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解的積極性。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們必須要正視這個(gè)現(xiàn)象，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自發(fā)地建立起思考能力和推理能力。如：在教學(xué)中對對稱軸知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會了解對于對稱軸的判斷和使用。那么在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們可以提出現(xiàn)實(shí)生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些東西擁有對稱軸。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地進(jìn)行推理和思考。

總而言之，問題提問是啟發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須注意問題內(nèi)容和提問方式，從而保證問題設(shè)計(jì)的有效性。同時(shí)，也要注意圍繞學(xué)生開展問題設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生對問題的理解接受程度。本文主要從情境創(chuàng)設(shè)、以問促思、開放性問題設(shè)計(jì)三方面，提出如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，希望能起到一些參考作用。

參考文獻(xiàn)

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