探究型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

馬麗娟

摘 要：隨著新課改的推行，語文課程理念的一系列更新，熱切呼喚著語文課程能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有所作為。這就要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，采用新式的教育教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究型閱讀教學(xué)模式，有著重大意義。如何將這種模式的作用充分發(fā)揮出來，則成為教育者需要重點(diǎn)思考的問題。

關(guān)鍵詞：探究型教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；小學(xué)語文；有效運(yùn)用

新課改的推行，語文課程理念的一系列更新，都熱切呼喚著語文課程能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有所作為。這就要求語文教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，采用新式的教育教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究型閱讀教學(xué)模式，有著重大意義。但如何將這種模式的作用充分發(fā)揮出來呢？筆者在課題實(shí)踐研究過程中，經(jīng)過不斷摸索改進(jìn)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中探究型閱讀教學(xué)模式有效運(yùn)用的意義及一些方法策略。

一、 探究型閱讀教學(xué)模式的概念

探究型閱讀是指讓學(xué)生通過自己的思考來確定閱讀的內(nèi)容、閱讀的目標(biāo)、閱讀的時間、閱讀的方式，自主開展的閱讀。探究型閱讀教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，學(xué)生通過分組或者自身進(jìn)行自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、處理信息、表達(dá)交流等探索活動，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式。

二、 探究型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一直是以教師為主體，學(xué)生在課堂中僅僅起到聽講的作用。教師的講課只是按照自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，是一種“獨(dú)奏式”教學(xué)，是從書本到書本的“封閉式”教學(xué)。對于學(xué)生的接受程度、個體差異性考慮得極少。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。因此，為充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新等綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的目標(biāo)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究型閱讀教學(xué)模式，就有著重大的意義。

（一） 解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受的習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)模式，長期以來，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣或者說已經(jīng)麻木了。教師只是知識的傳遞者，而非引導(dǎo)者。于是學(xué)生習(xí)慣于接受知識，他們不愛動腦思考，在學(xué)習(xí)中總是等待知識，而非探索知識。探究型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效解決這一問題。

（二） 解決學(xué)生活動參與有限的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育出的學(xué)生總是存在膽怯、害羞的心理，對于問題不敢大膽發(fā)表言論。遇到活動，學(xué)生的積極性不足、參與率不高，一個班永遠(yuǎn)只有三五個孩子相對活躍些。而通過探究型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用可以很好地改善這一現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生熱情與活潑的天性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

（三） 幫助培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與思考問題的能力

“以人為本”的人本化教育模式，要求教師在教育教學(xué)中能夠重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂授課時能夠關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。新課改之后，語文新課標(biāo)也明確提出學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個體，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的發(fā)展才是是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。通過采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與思考問題的能力，并且逐漸地滲透創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高。

三、 探究型閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究，自主思考，并且積極與教師或者同學(xué)交流來獲得更豐富、更準(zhǔn)確的知識。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，得到語文潛力的充分發(fā)揮、綜合能力的顯著提高。具體操作如下：

（一）激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究。好的開始是成功的一半。教師在導(dǎo)入新課時，利用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

如教學(xué)蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情境：師手里拿一面導(dǎo)游旗，興高采烈地說：“孩子們，春天來啦！外面鳥語花香，桃紅柳綠，你們想去玩嗎？”學(xué)生個個興奮異常，小眼睛閃著光，爭先恐后說想去。接著教師神秘質(zhì)疑：“老師今天要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方玩兒，那個地方呀，名叫‘月亮灣。孩子們，你們有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說：“月亮灣在哪兒？為什么叫月亮灣呢？月亮灣究竟風(fēng)景美不美？”……這時教師“趁熱打鐵”，讓孩子們帶著自己心中的小問號開始自主閱讀探究，尋找答案。這樣激情洋溢的課題導(dǎo)入真正激起了學(xué)生的探究興趣，讓他們迫不及待地投入學(xué)習(xí)中去。

（二） 點(diǎn)撥解疑，合作探究。

小學(xué)生具有愛交朋友，喜歡跟朋友分享的特點(diǎn)，教師可以抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)解決不了的問題時， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)質(zhì)疑交流分享，探索得到問題的答案。

還是以《月亮灣》為例，當(dāng)孩子們自主探究閱讀解決心中小問號后，教師讓學(xué)生圍繞“月亮灣美在哪里？”進(jìn)行小組合作探究閱讀。通過多形式朗讀的方式在小組內(nèi)交流匯報，并理清課文描寫的順序。此時，孩子們是學(xué)習(xí)的主人，他們熱情高漲，大膽地展示自己，真誠地傾聽組員的分享，虛心地接受建議。思維的火花在碰撞，學(xué)生的思路也更加開闊。他們在合作探究中體驗(yàn)成就感，在平等交流中感受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)仍無法解決的問題，則教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥解疑，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，對課文進(jìn)行深度的探究，激發(fā)孩子們更大的探究欲望，使課堂教學(xué)更加和諧更加豐富有趣。

（三） 實(shí)踐探究，一語中的

語文雖然是文科性的知識，很多內(nèi)容都是需要自身去仔細(xì)體會，但是小學(xué)語文仍然需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)才能夠讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、有效。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中對學(xué)生疑難的解答具有重要的作用，很有可能一句話就點(diǎn)醒了學(xué)生，讓學(xué)生瞬間得到知識的升華。

如教學(xué)蘇教版二年級上冊《夕陽真美》一課時，我利用多媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中感悟，體會語言文字所表達(dá)的意境，感受夕陽西下時的壯麗美。引導(dǎo)學(xué)生觀看夕陽視頻后，定格爺爺奶奶相攜看夕陽的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)，教師以一句“爺爺滿面紅光僅僅是因?yàn)闋敔數(shù)哪槺幌脊馊炯t了嗎？”來質(zhì)疑，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己爺爺奶奶的生活，然后師生共同探究學(xué)習(xí)，突破文章難點(diǎn)?！盃敔敐M面紅光是因?yàn)闋敔數(shù)哪槺幌脊馊炯t，更因?yàn)闋敔旊m然年紀(jì)大了但身體還很健康硬朗?！薄盃敔敐M面紅光望著奶奶，是被壯麗的西山、燦爛的霞光所陶醉，更是因?yàn)橥砟赀€能與奶奶相依相傍幸福生活而陶醉”。通過教師一語中的地引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐探究中與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，于是精彩的言論便自然迸發(fā)。探究型閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生不再畏懼課文重難點(diǎn)，而是對深層閱讀探究有了更濃厚的興趣。endprint

（四） 結(jié)語拓展，延伸探究

探究型閱讀教學(xué)模式本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是一種相對完整的、規(guī)范的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師要注重課末的結(jié)語拓展，通過課堂結(jié)語來總結(jié)知識，開啟下文，延伸探究。只有引導(dǎo)學(xué)生對“拓展延伸”進(jìn)行深入探究，將課堂內(nèi)外知識緊密相連，才能讓學(xué)生從更廣闊的視角、更深邃的層次進(jìn)行思考，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓語文教學(xué)事半功倍，錦上添花。

例如，教學(xué)蘇教版二年級上冊《會走路的樹》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究并且總結(jié)故事的大意，體會小鳥和馴鹿的深情厚誼后，這時這篇課文的學(xué)習(xí)也就接近了尾聲。課文以“小馴鹿背著小鳥向自己的家快步走去”結(jié)束，然而教師的教學(xué)沒有結(jié)束，學(xué)生的探究更沒有結(jié)束。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫故事的方式探究小鳥來到馴鹿家之后所發(fā)生的事情。教師用歡快的語氣：“可愛的小鳥遇到了小馴鹿，終于知道了原來那不是一棵會走路的樹，而是小馴鹿的爸爸，那么當(dāng)它跟隨小馴鹿去了馴鹿家做客時，會發(fā)生怎樣的故事呢？老朋友見面會是怎樣的場景？馴鹿一家又會怎樣招待小鳥呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，續(xù)編一個動人的故事吧！”這樣的結(jié)語拓展，既給學(xué)生留有了一定的作業(yè)，同時讓學(xué)生在續(xù)寫故事中延伸探究，開啟想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的課堂結(jié)語才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)完美地結(jié)束，而又能讓學(xué)生意猶未盡。

結(jié)束語

只有走進(jìn)了改革，才能說走進(jìn)了課堂。探究型閱讀教學(xué)模式是現(xiàn)代教育制度改革下衍生出的一種非常重要的教學(xué)模式，這種模式一改以往教師主導(dǎo)的形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自我建構(gòu)吸納，自主獲得知識。并且在此過程中想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，學(xué)習(xí)探究型閱讀方法，最終達(dá)到 “學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而有效提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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