中職數(shù)學(xué)教學(xué)為現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)教學(xué)“保駕護航”

韓春冬

摘 要：本文闡述了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)功能定位的背景分析，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的定位，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)功能定位，分析如何推進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；功能定位；內(nèi)容與要求

一、對中職服務(wù)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)功能定位的兩個背景

（一） 社會對服務(wù)行業(yè)的勞動者素質(zhì)提出了高要求。在普通高考熱急劇升溫的情況下，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)在普遍下滑，特別是他們的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)低下，然而社會的不斷發(fā)展變化，社會對人才的素質(zhì)提出了高要求，中等職業(yè)學(xué)校的服務(wù)類學(xué)生的總體素質(zhì)與社會需求間的矛盾也愈發(fā)的尖銳。

（二） 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式仍然傳統(tǒng)。中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育正面臨著學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生個體之間差異大、學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師的抱怨聲迭起，急躁情緒突出，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又存在著諸多弊端。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是勢在必行，必須給數(shù)學(xué)教學(xué)功能以正確的定位，指導(dǎo)教學(xué)改革，以適應(yīng)新的形勢。

二、 中職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的定位

培養(yǎng)目標是制約教學(xué)功能的首要因素，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成何種類型、層次的人才決定我們的課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法和手段等整個教學(xué)體系的方方面面。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才”。我們的一切工作都應(yīng)為實現(xiàn)目標而服務(wù)。據(jù)此，中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)需進行一般數(shù)學(xué)教學(xué)功能和鮮明的服務(wù)業(yè)實用功能定位：

一般數(shù)學(xué)教學(xué)功能：為提高中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)功能應(yīng)在服務(wù)類項目中發(fā)揮其應(yīng)有的積極的作用。它包括教會服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認知功能、數(shù)學(xué)運算功能、數(shù)學(xué)應(yīng)用功能和數(shù)學(xué)思維功能等數(shù)學(xué)學(xué)習的基本功能。其中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維功能，就是學(xué)生的智力發(fā)展功能。提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既是學(xué)生在接受完義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育之后數(shù)學(xué)學(xué)習的繼續(xù)，又是后期學(xué)生接受專業(yè)教育的知識基礎(chǔ)。

鮮明的服務(wù)業(yè)實用功能：為提高服務(wù)類專業(yè)學(xué)生進入社會之后的職業(yè)素養(yǎng)，中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用功能”應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)視野、專業(yè)理論和技能、交往能力、職業(yè)生涯設(shè)計等方面數(shù)學(xué)的應(yīng)用。對于中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生而言，鮮明的服務(wù)業(yè)實用功能是“兩個功能”中的重點功能。

三、 積極推進中職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及要求的改革

（一） 明確功能定位，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進中職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

1. 開發(fā)富有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)特色的數(shù)學(xué)校本教材

進行富有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合。中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革離不開數(shù)學(xué)教材的修訂和變革，具有專業(yè)實踐性教學(xué)的數(shù)學(xué)教材，特別是適合中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習的實踐性數(shù)學(xué)教材并不多見。因此，我校長期工作在服務(wù)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師在總結(jié)多年的教學(xué)心得和科研成果、學(xué)習新課程教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和希望學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，根據(jù)服務(wù)類專業(yè)課程和實習實訓(xùn)課程的需求，選擇與服務(wù)類專業(yè)課程知識相關(guān)的數(shù)學(xué)知識模塊進行教學(xué)內(nèi)容的整合，形成服務(wù)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。實施模塊化的、彈性的、以適應(yīng)學(xué)分制課程體系，滿足現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)崗位需求。通過增加預(yù)備知識，作好銜接，對數(shù)學(xué)知識進行分析、整合和篩選，把對學(xué)生后繼課程和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)需要的知識選擇出來，或單獨成章，或集中進行復(fù)習和強化。從廣大一線教師的教學(xué)實踐中可以看出，選擇與服務(wù)類專業(yè)知識整合的數(shù)學(xué)教材，能提高服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣，達成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2. 開展富有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)

由于中職服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更弱，所以服務(wù)類專業(yè)的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是不會提高服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習效率的，同時還會使服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習越發(fā)失去學(xué)習興趣。對此，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的特點以及教學(xué)內(nèi)容來采取不同形式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此在對中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)整合后的數(shù)學(xué)教材，強化學(xué)生的動手實踐，突出知識在專業(yè)中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)建模的思想貫穿到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中去。學(xué)校應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課、教育科研部門應(yīng)開展數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維來分析解決專業(yè)課程中實際問題的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要弱化形式化的推理論證，強化知識的運用。加大“數(shù)學(xué)實驗”教學(xué)力度就是加強服務(wù)類專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用更適合專業(yè)學(xué)習中解決實際問題的需要。建立“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)+專業(yè)模塊”的整合性課程體系。同時，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)入手提出實際問題，通過課堂，由教師講解整合過的數(shù)學(xué)基本原理和數(shù)學(xué)模型，再交代學(xué)生與學(xué)習的合作小組進行分組討論，從不同層面運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識建立解決實際問題的數(shù)學(xué)模型，再進行演算，得出結(jié)論，獲得成功。

3. 將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)具有較強的實用性

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出，在教學(xué)的過程中，在指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)理論知識的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)理論知識解決專業(yè)實際問題的能力，從而為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。從這一教學(xué)大綱中，我們可以看出，在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習效率，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，就應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，并根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)的特點來確定教學(xué)內(nèi)容，及時的調(diào)整教學(xué)重點和難點，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論知識的同時，還能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決專業(yè)學(xué)習中的一些實際問題，從而使數(shù)學(xué)更具有實用性的特點。endprint

4. 制定富有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)特色的評價體系

教師在開展教學(xué)活動的過程中，合理的對學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果進行評價，能夠幫助學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中的不妥之處，并根據(jù)教師的評價結(jié)合自身的學(xué)習重新設(shè)定自己的學(xué)習目標和學(xué)習計劃。教師在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習進行的實時評價，既要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解和技能的掌握情況；又要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識解決專業(yè)實際問題的能力變化情況。同時我們還應(yīng)注重評價的診斷功能和激勵功能，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)和專業(yè)學(xué)習過程中的發(fā)展進程，注意考察學(xué)生在學(xué)習活動中是否積極參與，勇于嘗試，敢于發(fā)表自己的見解，樂于與同學(xué)進行小組交流與合作；學(xué)習興趣是否增加，攻堅克難的毅力是否增強，課中能否認真聽講、課后是否獨立完成作業(yè)等。

（二） 明確功能定位，堅持以人的發(fā)展為導(dǎo)向，全面推進素質(zhì)教育。

1. 注重人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并舉的教學(xué)改革，培養(yǎng)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的職業(yè)人”

數(shù)學(xué)教育改革，在課程內(nèi)容的設(shè)計、課程目標的管理、教材修訂原則等方面都有了突破性進展，課程形式的多樣化、教材在“一綱多本”的原則上選擇的靈活性有所提高。我國職業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的“現(xiàn)代職業(yè)人”。中職作為與高中并行，但又有別于基礎(chǔ)教育的職業(yè)類學(xué)校，其主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型的各類中等專業(yè)型的“現(xiàn)代職業(yè)人”。這個目標定位就要求我們不僅要重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、生存能力、交往能力，同時滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)品質(zhì)，使人人都愛學(xué)必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，培養(yǎng)他們具有一絲不茍、嚴謹?shù)墓ぷ髌焚|(zhì)，積極探索和解決實際問題的健康人格素質(zhì)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生組織能力，情感態(tài)度，價值取向，競爭和創(chuàng)新能力并行發(fā)展。

2. 強化大眾數(shù)學(xué)的學(xué)習觀與期待更多個性化的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)數(shù)學(xué)教育改革

對數(shù)學(xué)課功能的重新定位從以往的觀念來看：在中等職業(yè)學(xué)校中，數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課提供服務(wù)的，而忽視了其基本功能。從現(xiàn)代教育觀點，特別是素質(zhì)教育的觀點看，數(shù)學(xué)課是作為文化課，是為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的。學(xué)習的數(shù)學(xué)知識不再是純理論的，而是與專業(yè)學(xué)習整合的，因此它的作用不可能立竿見影，而是在學(xué)習過程中潛移默化的。注重的是大眾需要的數(shù)學(xué)學(xué)習，注重學(xué)生內(nèi)在的、深刻的東西——數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教育學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習當作是長學(xué)識，開智力，為把自己培養(yǎng)成為新時期高素質(zhì)的人才。因此，中職教育對個性化教學(xué)的呼喚尤為迫切。作為教師在教學(xué)實踐中強化大眾數(shù)學(xué)的學(xué)習觀的同時，一定要有更多個性化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3. 中職現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及要求改革，雖勢在必行，卻任重道遠。學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣影響的不僅是他們自身的前程，還有社會發(fā)展的改革和創(chuàng)新。因此，我們必須勇敢地處于改革的浪潮中，乘新課程改革之風，破中職學(xué)生素養(yǎng)不高之浪。但數(shù)學(xué)教學(xué)改革并非一件易事。每位服務(wù)類專業(yè)一線的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)積極探索，在教學(xué)科研中不斷地創(chuàng)新成果，不斷進行反思和經(jīng)驗總結(jié)，以提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，力爭改變學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的狀況，使現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷努力！

參考文獻：

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