凸顯策略優(yōu)化 提升探究實效

簡楨琦

摘 要：《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式?！苯處熇靡詣邮謱嵺`為主的探究學(xué)習(xí)方式，重視科學(xué)實驗活動，讓學(xué)生親歷科學(xué)概念的建立、科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)實驗的興趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)實驗動手能力，提高科學(xué)實驗課堂活動實效。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；知識構(gòu)建；思維方式

一、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)參與活動

教育要立足于科學(xué)，充分利用教材內(nèi)涵，挖掘其中的人文內(nèi)涵，利用勤于探究、樂于合作、勇于創(chuàng)新、珍愛生命、關(guān)愛自然、持之以恒的深蘊人文內(nèi)涵，在課堂教學(xué)活動中做到有目的地滲透。采取科學(xué)探究為手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點和參與科學(xué)知識探究的動力，引發(fā)學(xué)生參與實驗活動的探究和求知欲望，促使學(xué)生積極參與科學(xué)實驗進行體驗，通過實驗探究和親歷實踐活動，促使學(xué)生形成培養(yǎng)良好的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間》時，教師為了進一步讓學(xué)生感受到空氣占據(jù)空間的客觀現(xiàn)象，在課堂上，設(shè)計一場倒水比賽：把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)合作小組，每一組各3人，每組桌上放著一個大水槽和一只大口瓶，此時，大口瓶的瓶口被一個塞子塞住，塞上裝著一個漏斗。倒水比賽開始了，教師要求學(xué)生用最快的速度，把水槽里的水往瓶里倒，看看哪一組的學(xué)生用最短的時間把大口瓶裝滿水。比賽剛開始時，很多學(xué)生端起水槽，急忙順著漏斗往瓶里倒水，水卻很難倒進去，即使倒進了一些，這些水也是一滴滴地往瓶里滴，很難以最快的速度倒進去，這是為什么呢？部分小組的同學(xué)通過認真觀察后，就動手把大口瓶的瓶塞向外拔了拔，讓瓶塞與瓶口之間留有一些縫隙，瓶塞提上之后，水十分順利地往漏斗里流；更有部分小組的同學(xué)把瓶塞再往上提拉，使瓶塞與瓶口之間的間距更大，瓶口幾乎完全敞開，水往漏斗里流得更快了；還有部分小組的同學(xué)直接把瓶塞從瓶口拔下來，丟開了漏斗，直接把水槽里的水，沿著瓶口把水倒進瓶里，這種方法是能使水最快流進大口瓶里的，這一組的學(xué)生用了最短的時間，以最快的速度用水把大口瓶裝滿，獲得了優(yōu)勝者的稱號。教師立足于教材內(nèi)涵，設(shè)計了生動的活動情境，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實踐活動的熱情。學(xué)生在活動中興趣盎然，通過動手與觀察，以及積極探索后，有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識體系。又如，教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，聲音是如何產(chǎn)生的？教師引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題，從多方面發(fā)動學(xué)生積極思考，讓學(xué)生集思廣益，師生一起設(shè)計了多種方法發(fā)出聲音：①讓皮筋發(fā)出聲音；②讓小鼓發(fā)出聲音；③讓小空瓶發(fā)出聲音等。教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些物體發(fā)聲時，要求學(xué)生注意觀察、聆聽有什么共同的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察與操作中，收集一些信息，再通過小組積極探究與交流，懂得了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)涵有關(guān)的活動情境，促進學(xué)生積極參與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體驗到獲取知識的喜悅，增強了學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣與信心。

二、 重視方法指導(dǎo)，深化知識建構(gòu)

開展科學(xué)實驗實踐之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化的實踐學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生清楚如何通過現(xiàn)象觀察、描述、解釋、檢驗解釋、得出結(jié)論，以及拓展應(yīng)用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生動腦，了解和掌握應(yīng)該怎樣積極參與科學(xué)實踐學(xué)習(xí)，并要激發(fā)學(xué)生積極參與實驗操作，在操作中進行理性思考，通過師生相互探討，完善、合理化實驗的結(jié)論，深化對科學(xué)知識的理解與掌握，有效地建構(gòu)科學(xué)知識體系。

例如，教學(xué)《太陽》時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“太陽給地球帶來了什么？”這一問題，讓學(xué)生先認真細致地進行觀察活動，觀察有太陽光照射到的地方，動植物的生長狀況如何？太陽光照射不到的地方，溫度怎樣？動植物生長情況又是怎樣？學(xué)生通過觀察之后，初步感知了太陽的一些外部表現(xiàn)，如給地球帶來了溫暖等，給地球動植物帶來關(guān)鍵性的影響。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言或圖表等形式，科學(xué)準確地描述自己觀察太陽給地球帶來了哪些作用。主要從兩個方面進行描述：①按照萬物的種類；②太陽對這些具體物體發(fā)揮的作用。這樣準確地、科學(xué)地進行描述活動，要先在小組內(nèi)進行，獲得同伴的補充和認可。接著，由學(xué)生舉例后，教師有意識地將不同種類的物體羅列在一起，用不同的顏色標出太陽所起的作用。如：太陽給大樹、莊稼、草、牛羊馬、人類帶來能量，太陽對天氣的作用，對食物的能量轉(zhuǎn)移作用等等。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言解釋太陽對地球上的萬物產(chǎn)生的直接、間接作用是由于什么原因。教師可以運用這樣的提問方式：“你怎樣解釋這個現(xiàn)象？”“你認為這個現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”“這個現(xiàn)象說明了什么？”等，促使學(xué)生思考和嘗試解釋太陽對地球萬物產(chǎn)生的各種作用。教師提出：“事實就像大家所解釋的那樣嗎？”還要帶領(lǐng)學(xué)生做進一步的觀察和實驗，驗證自己所作解釋的合理性，引導(dǎo)學(xué)生們對太陽能量影響地球萬物進行實驗求證，讓學(xué)生在驗證中感知不依靠太陽是否有存活的生物。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下做出正確的判斷，獲得太陽對地球的重要作用的結(jié)論，從而深刻地認識和體會太陽的作用。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識以及探究方法應(yīng)用于引申問題中，如：探究汽車、火車和太陽的能量有關(guān)系嗎？學(xué)生通過現(xiàn)象觀察、描述、解釋、檢驗解釋、得出結(jié)論，以及拓展應(yīng)用階段的科學(xué)實踐活動，掌握了科學(xué)實踐與實驗活動方法，鍛煉了科學(xué)思維能力，從而有利于建構(gòu)和完善科學(xué)知識體系的建構(gòu)。

三、 拓展探究時空，錘煉實踐能力

“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！苯處熗诰蚩茖W(xué)教材內(nèi)涵，把實際生活問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，在科學(xué)實驗活動中，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動的興趣，努力拓寬學(xué)生科學(xué)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓學(xué)生經(jīng)歷運用科學(xué)知識解決生活問題過程，錘煉學(xué)生問題解決能力，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，教學(xué)《寶貴的耕地》一課時，學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生登陸了相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，通過瀏覽、探究，收集有關(guān)我國耕地狀況的資料，并利用這些資料充實和豐富了課堂活動內(nèi)容，在教師的點撥與學(xué)生小組合作交流后，學(xué)生整理、篩選、歸納搜集到的信息，從中獲得了規(guī)律性的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得許多與科學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)的信息，鍛煉了學(xué)生的動手和自學(xué)能力。通過這種自主實踐活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容參與自主學(xué)習(xí)和探索。此時，學(xué)生已成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，不再單純地、被動地接受知識。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行科學(xué)課程的教學(xué)活動，也沒有停留在搜集、加工與交流信息這一層面，進一步拓展學(xué)生探究時空，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，展示學(xué)生在科學(xué)活動中得到的學(xué)習(xí)成果。當學(xué)生學(xué)習(xí)了《寶貴的耕地》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上介紹家鄉(xiāng)土地資源的情況，在網(wǎng)絡(luò)中尋找怎樣解決家鄉(xiāng)土地存在問題的辦法；并利用網(wǎng)上搜集的有關(guān)寶貴的耕地資料，動手出一期手抄報，寫一份保護耕地的倡議書，實現(xiàn)拓展學(xué)生的探究時空，引發(fā)學(xué)生延伸探究成果，鞏固學(xué)生在科學(xué)課程活動中獲得的知識，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。又如，《種子與幼苗》這一課里的“種子發(fā)芽”的問題，主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過觀察種子發(fā)芽生長的過程。教師不能把將學(xué)生禁錮在教室里，進行“閉門造車”式地學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生進行實踐探究，學(xué)生就無法獲取真實的體驗，也就沒能夠掌握到什么樣的種子會發(fā)芽？種子的萌芽過程是怎樣的？因為種子的發(fā)芽過程，不是在教室里或在一節(jié)課時間段里能夠完成的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元時，教師要盡力給學(xué)生開放更多的時空，必須了解學(xué)校和學(xué)生的其他生活范圍中，是否適合開展學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的環(huán)境。然后要根據(jù)實際條件，在教學(xué)預(yù)設(shè)方案里制定出學(xué)生探究的時間和地點，提出相關(guān)的探究要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)實驗方案的要求，結(jié)合學(xué)生自身的實際，利用課余時間開展具體的探究實踐活動。這種拓寬學(xué)生探究時空的科學(xué)實踐活動，有利提高學(xué)生參與科學(xué)實驗探究的興趣，鍛煉學(xué)生自主探究的實踐能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)實踐的素養(yǎng)。endprint