學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)

聶宏藝　范麗娜

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢下，社會(huì)中對具有文化交際能力的英語應(yīng)用人才需求量不斷加大，因此在大學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)十分重要，但是很顯然在現(xiàn)下的大學(xué)英語教學(xué)課堂效率比較低，而導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)闊o法結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，為此在本文中筆者將從學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角出發(fā)，對大學(xué)英語教學(xué)提出以下建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生英語；學(xué)習(xí)需求視角；大學(xué)英語

1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果反饋分析

1.1 教學(xué)方式枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，為此筆者專門針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求展開了相關(guān)調(diào)查，通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生大約占49.3%，將近半數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，這表示現(xiàn)下的大學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題，無法滿足的學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)需要，而導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因有很多，其中最重要的原因是教學(xué)方式枯燥。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中完全是為了“教”而“教”，因此教學(xué)完全拘泥于課堂與教材之中，在實(shí)際教學(xué)中完全采用一種照本宣科的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)就是在教教材，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)無疑都是十分不利的。此外通過筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生英語教師并沒有認(rèn)清自身的角色地位，在教學(xué)過程忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺少表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，成為教學(xué)中的附屬品和木偶，學(xué)習(xí)到知識(shí)完全是教師喂到學(xué)生嘴里的，在這樣的教學(xué)模式下，很少有學(xué)生能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快樂，由于教學(xué)模式的枯燥乏味，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷喪失，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要原因。

1.2 課程設(shè)置單一，影響學(xué)習(xí)需求

課程設(shè)置單一，影響學(xué)習(xí)需求也是在本次調(diào)查中筆者得到的反饋結(jié)果，通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對英語課程設(shè)置的需求表現(xiàn)出了多樣化和個(gè)性化的傾向，但是很顯然現(xiàn)下雖然有很多的大學(xué)院校采用了分級(jí)教學(xué)方式，但是還是沒有從本質(zhì)上改變大學(xué)英語課程綜合性的桎梏，對此筆者從以下幾個(gè)方面作出分析，首先是過分注重英語基礎(chǔ)課程，英語具有人文性和工具性的雙重性質(zhì)，因此未來的英語教學(xué)發(fā)展應(yīng)該是人文性和工具性的分別縱橫發(fā)展，而不可能是基礎(chǔ)英語，而隨著近些年基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)的不斷下移，學(xué)生的英語基礎(chǔ)將會(huì)不斷提升，因此大學(xué)英語在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不能一味的注重英語基礎(chǔ)課程教學(xué)，這無疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。其次是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的主要目的是為了能夠更好的因材施教，但是現(xiàn)下很多大學(xué)卻采用筆試成績籠統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行課程分級(jí)，從而籠統(tǒng)的認(rèn)定一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生就可以進(jìn)行綜合英語課程教學(xué)，而這無疑也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，這是現(xiàn)下英語課程的不足表現(xiàn)。

1.3 缺少實(shí)踐交流，影響應(yīng)用能力

在大學(xué)階段教學(xué)是否合理與教學(xué)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求有很大的關(guān)系，而社會(huì)發(fā)展是變化的、也是多樣的，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，只有能夠不斷的結(jié)合時(shí)代變化，緊緊把握時(shí)代需求，才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而很顯然通過筆者的調(diào)查研究顯示，有85.2%的學(xué)生表示自身迫切的希望能夠改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，得到更多的表達(dá)英語的機(jī)會(huì)。此外還有84.3%的學(xué)生表示，自身從課堂上要同學(xué)之間英語對話和討論收益較少。這樣的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)下的大學(xué)英語教學(xué)無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。而我們也清楚的知道，誠然重視英語理論知識(shí)教學(xué)很重要，但是結(jié)合現(xiàn)下的時(shí)代發(fā)展需求，學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用同樣至為重要，因此在教學(xué)中若是還是采用以往啞巴式的教學(xué)方法，勢必會(huì)對學(xué)生未來的社會(huì)競爭能力造成一定的影響，因此在未來必須要結(jié)合學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。

2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)

2.1 改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)下的大學(xué)英語教學(xué)課程還在沿襲著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)方式十分枯燥，因此難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角下，教師能夠不斷的對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改革，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這是十分重要的。對此筆者認(rèn)為，在需求理論中學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，因此教師在改革教學(xué)模式的過程中，只有擺正自身與學(xué)生的位置，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體作用，這樣才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可以采用英語劇情模擬的教學(xué)方式，讓學(xué)生對教材中的課文進(jìn)行編排改動(dòng)，從而進(jìn)行角色和語句上的加工，在寓教于樂的過程中讓學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容之中，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。在或者教師可以組織小組競賽方式，將學(xué)生劃分成不同的小組，然后為學(xué)生布置相關(guān)課題任務(wù)，讓學(xué)生自行探討解決，然后教師針對學(xué)生的問題解答情況做出打分，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)化了學(xué)生和教師額度角色地位，因此也是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 課程多元設(shè)置，滿足學(xué)習(xí)需求

結(jié)合上述調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的大學(xué)生對以往的課程設(shè)置方式表示出了諸多不滿，因此在學(xué)生需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生建立多元化、特色化的大學(xué)英語課程體系，這樣才能更好的滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。如筆者認(rèn)為，首先可以將大學(xué)英語課程劃分成不同的課程板塊，如語言應(yīng)用類課程、語言文化類課程、專業(yè)英語類課程，同時(shí)將課（下轉(zhuǎn)第124頁）（上接第104頁）程劃分成一般要求、較高要求、更高要求三個(gè)層次，從而滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。其次可以開隱形課程作為顯性課程的補(bǔ)充，如可以開展英語專題講座、英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、英語讀書匯報(bào)會(huì)等，從而促使大學(xué)英語教學(xué)不斷的向外延伸，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠得到全方位的提升。最后是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)統(tǒng)一，其中動(dòng)態(tài)就是指教師根據(jù)學(xué)生情況做出的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，而靜態(tài)則是指教材中的一般教學(xué)內(nèi)容，這樣可以從本質(zhì)上打破以往課程教學(xué)的諸多限制，從而更好的滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2.3 結(jié)合社會(huì)需求，提升應(yīng)用能力

在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中，社會(huì)中需要的應(yīng)用型人才，因此在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生未來的社會(huì)發(fā)展需求，促使學(xué)生的英語應(yīng)用能力不斷提升，這樣才能真正的對學(xué)生的未來發(fā)展形成裨益，而這無疑也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)。為此首先要強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，在日常的英語教學(xué)中教師應(yīng)該盡量與學(xué)生進(jìn)行英語對話交流，從而見縫插針的為學(xué)生提供口語表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不斷的糾正英語發(fā)音，從而逐步的讓學(xué)生將英語當(dāng)作一門實(shí)際工具，促使學(xué)生的英語能力得到進(jìn)一步的提升。其次是引入風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀方面的教學(xué)內(nèi)容，在對外交流不斷深入的過程中，社會(huì)中需要的不在是具有英語證書的人才，而是具備跨文化交際能力的人才，因此文化背景下的學(xué)習(xí)成為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生文化交際方面的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這樣的大學(xué)英語教學(xué)才更具有時(shí)代意義，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求視角。

3 總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對于大學(xué)生而言，英語成為職業(yè)發(fā)展的必備技能，因此強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)十分重要。但是很顯然以往的大學(xué)英語課程存在著諸多的問題，這迫使大學(xué)英語教學(xué)必須要做出相應(yīng)的改革，而在這個(gè)過程中，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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