民族地區(qū)初中英語課堂基本教學(xué)模式初探

李新梅

【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū)；英語課堂；教學(xué)模

式；探究

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0060—01

在天祝藏族地區(qū)，課堂作為教學(xué)的主陣地，什么樣的任務(wù)型課堂教學(xué)模式適合民族生的發(fā)展，且能更加深入到英語課堂教學(xué)中，是每個英語教師都應(yīng)重視、研究和探索的問題。不同的教學(xué)觀念，有著不同的教學(xué)模式。面對藏族地區(qū)的中學(xué)生，其思想觀念滯后，沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，家長不重視，學(xué)生不主動探索、主動獲取知識、主動發(fā)展自己的能力等，基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，設(shè)計藏族地區(qū)中學(xué)英語課堂教學(xué)模式可以從 “172”課堂教學(xué)模式入手，從不同方面去改變教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。

“172”課堂教學(xué)模式，即課堂45分鐘分別按照1：7：2的比例，劃分為“5+30+10”，要求教師復(fù)習(xí)導(dǎo)入時間不大于10%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的20%用于每堂課的成果測評。

“172”課堂教學(xué)模式還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即10%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，20%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并在教師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練中才能掌握的。

“172”課堂教學(xué)模式追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的10%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本20%的后進(jìn)生向70%的群體推進(jìn)。

結(jié)合172課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入情景，培養(yǎng)藏族生學(xué)習(xí)興趣

在172模式第一個5分鐘，教師要采用任務(wù)型教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)“情境對話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用音樂、游戲等吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地去思考。即在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，利用多媒體展示，通過特定的語言環(huán)境，問答復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)，愉快地獲取新的知識。并從這一探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的過程中培養(yǎng)和發(fā)展能力。教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題 ，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，幫助藏族生樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、設(shè)置任務(wù)協(xié)作交流，增強(qiáng)藏族生學(xué)習(xí)信心

交流、合作是將來學(xué)生生存和發(fā)展不可缺少的本領(lǐng)。教師通過設(shè)計任務(wù)，經(jīng)常性地開展小組交流、全班交流、師生交流和小組合作共同解決一個問題等活動，這就為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交流意識和合作精神建構(gòu)了一個良好的環(huán)境。環(huán)境能影響人，也會造就人，這是素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一。在學(xué)生的知識掌握過程中，大膽地讓學(xué)生親自參與到知識掌握的一系列過程中去，形成了“參與——興趣——參與”的良性循環(huán)。這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的必要條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，可以通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。學(xué)生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。在此過程中，應(yīng)及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。尤其是一些厭煩英語的學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、勤于訓(xùn)練和敢于表達(dá)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生編對話、做演講，也會收到很好地教學(xué)效果，全面培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識和合作精神。

三、強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥反復(fù)訓(xùn)練，優(yōu)化藏族生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師針對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置鞏固有效性練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立完成，然后可采取小組成員代表向全班展示、互評、教師對重點(diǎn)內(nèi)容提問強(qiáng)化等方式，將競賽機(jī)制應(yīng)用其中，并盡量做到當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。教師用簡短的語言對一節(jié)課所學(xué)知識概括總結(jié)，形成知識框架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

筆者所強(qiáng)調(diào)的172教學(xué)模式只是一個“框架”，這一“框架”是由教師結(jié)合藏族生的學(xué)習(xí)理念設(shè)計的，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，其“空間”必須讓學(xué)生有充分活動的余地。這一“框架”又如一個劇場，起主導(dǎo)作用的是教師，主要“表演者”是學(xué)生。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)重在教師的“表演”，學(xué)生是“觀眾”，新教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)重在學(xué)生的“表演”，教師扮演“導(dǎo)演”角色，起設(shè)計、促進(jìn)、幫助和引導(dǎo)等作用。一節(jié)課，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行充分和有效地“表演”，學(xué)生才能真正對英語學(xué)習(xí)感興趣。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”省級課題《民族地區(qū)中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究》成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB1327）

編輯：趙玉梅endprint