初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

何瓊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層；學(xué)生；教學(xué)目

標(biāo)；練習(xí)；評價

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0058—01

分層教學(xué)法即按新課標(biāo)要求，遵循“抓兩頭，帶中間”的原則，把全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、知識基礎(chǔ)、成績好壞等因素分成幾個層次，有針對性地進(jìn)行分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，分層評價。在教學(xué)中，提出不同要求，因材施教，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。筆者現(xiàn)就分層教學(xué)法的具體操作方法歸納總結(jié)如下。

一、對學(xué)生分層

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，產(chǎn)生的原因也是多方面的。首先，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同；其次，學(xué)生的理解能力、動手能力和學(xué)習(xí)能力有差異；再次，對數(shù)學(xué)的重視程度及興趣不同。種種因素造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成不同的層次差異，因此在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法和策略。對于學(xué)生的分層，教師首先要通過課堂觀察、作業(yè)以及測試等，掌握學(xué)生的一些基本情況。在掌握了第一手資料后，通過幾次操作觀察學(xué)生的反應(yīng)及接受程度，再對學(xué)生進(jìn)行靈活且隨時可調(diào)整的分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B、C 三個層次，針對各類學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層

對教學(xué)目標(biāo)的分層主要體現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握不同層次的知識技能。A 層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)、知識面廣、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)好、思考問題全面獨(dú)立、綜合能力強(qiáng)，所以應(yīng)注重培養(yǎng) A 層次學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，提高他們獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，題目的設(shè)置需要具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。B 層次學(xué)生上課主動性不強(qiáng)、課上懶于思考、課下懶于復(fù)習(xí)鞏固，所以B 層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：學(xué)透課本的基礎(chǔ)知識，掌握分析問題和解決問題的方法，能獨(dú)立解決簡單題型，對于有難度的題型在教師的引導(dǎo)下能逐步分析解決，而提高 B 層次課堂效果的關(guān)鍵則是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，建立自信。C 層次學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)的動力，組織教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生多動手、多體驗(yàn)，做到眼動、手動、腦動，同時對他們適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們也能體會到成功的喜悅。

三、對練習(xí)和作業(yè)分層

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，所以在練習(xí)的設(shè)計上也要盡量分出不同層次。可以將每一章節(jié)的練習(xí)題分為必做題和層次題兩部分，必做題是所有學(xué)生都必須完成的，層次題是針對各層次不同的目標(biāo)要求設(shè)置的，學(xué)生只需完成與各自層次對應(yīng)的題即可，這樣能使所有學(xué)生都體會到獲得“高分”的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。在作業(yè)的設(shè)計上也要分層次，分為基本題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題，達(dá)到大綱規(guī)定的要求，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)有余力的學(xué)生完成綜合題，使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力較弱的學(xué)生“吃得了”。

例如，學(xué)習(xí)了“三角形中位線定理”以后，教師可設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點(diǎn)的連線形成的圖形是什么圖形？各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)，都能獨(dú)立完成任務(wù)，獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、對考核和評價分層

考核測試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一?？己撕驮u價具有激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核也要進(jìn)行分層。教師可采取分別命題，異卷同考的方式。試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng)，C層學(xué)生的試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；A層學(xué)生的試卷重視能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點(diǎn)較高；B層學(xué)生的試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時間和分值相同。當(dāng)然，考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷、同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點(diǎn)，按學(xué)生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)等生選做，命題必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績，都能嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

編輯：馬德佳endprint