翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)課中的教學(xué)探究

姚天保

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索的結(jié)果，教學(xué)實(shí)踐證明它是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需求的人才。從本質(zhì)上來講，高中地理復(fù)習(xí)課就是進(jìn)一步提升高中生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)活動，因此，這就需要高中地理教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中全面滲透翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，引導(dǎo)高中生根據(jù)自身地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求全面把握相關(guān)地理知識復(fù)習(xí)，從而探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法，這也就實(shí)現(xiàn)了高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理；復(fù)習(xí)課；途徑

從本質(zhì)上來講，翻轉(zhuǎn)課堂重在糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式引發(fā)的僵化灌輸講授、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)弊端，而是倡導(dǎo)借助于信息技術(shù)教學(xué)輔助工具把以往學(xué)生被忽視的學(xué)習(xí)主體地位被翻轉(zhuǎn)過來，由學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主掌握自我學(xué)習(xí)，不僅把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性挖掘出來，而且學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法也得以逐漸得以培育。基于高中地理復(fù)習(xí)課，是高中學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和深化探究的活動，這就決定了高中地理教師在這一教學(xué)活動中處于輔助作用，而高中生處于主導(dǎo)地位，因此，這就需要高中地理教師充分探究在地理復(fù)習(xí)課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效途徑，以便于提升高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

一、在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

1.高中地理復(fù)習(xí)課的本質(zhì)性教學(xué)特征要求 與高中地理其他類型教學(xué)活動不同，高中地理復(fù)習(xí)課重在對以往所學(xué)的地理知識進(jìn)行回憶性識記、強(qiáng)化性訓(xùn)練、系統(tǒng)性歸納和總結(jié)等，旨在查找出高中生的不足之處，并潛在地引導(dǎo)高中生對所學(xué)知識內(nèi)容有一定深層次體驗(yàn)和挖掘。顯而易見，這一高中地理復(fù)習(xí)課過程，不能夠由高中地理教師主導(dǎo)，而應(yīng)該由高中生自己去把握和體驗(yàn)，才能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次高中生的多元化學(xué)習(xí)需求，也才能夠使高中地理復(fù)習(xí)課富有成效性。因此，這就需要高中地理教師強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中確立和認(rèn)可高中生的學(xué)習(xí)主體地位，拉動高中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和不足之處有的放矢地開展地理復(fù)習(xí)課，從而有所彌補(bǔ)地理知識學(xué)習(xí)的漏洞和地理學(xué)習(xí)思維上的偏差。

2.高中生所處生理成長階段特征的個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求

從高中生所處的生理成長年齡階段來看，因他們每一個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣愛好、特長、性格等各有所不同，導(dǎo)致他們的個(gè)體意識日益增強(qiáng)，不再服從接受學(xué)科教師既定的知識總結(jié)和歸納，而是希望能夠根據(jù)不同的個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求，去自主地安排自我的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，挖掘出自己從未有的學(xué)科知識體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，最終有助于提升高中生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)水平。因此，鑒于以上高中生所處生理成長階段特征所體現(xiàn)出的個(gè)體性學(xué)習(xí)訴求，這就需要高中地理教師從高中生的成長視域出發(fā)，革新教學(xué)理念，充分借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)高中生參與地理復(fù)習(xí)課的積極性和創(chuàng)造性，這也便潛在地實(shí)現(xiàn)了高中地理課的素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑

1.合作探究地理復(fù)習(xí)課，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能 因高中地理復(fù)習(xí)課是對以往知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識體系的進(jìn)一步挖掘和完善，這就需要高中生之間開展合作探究活動，以便于每個(gè)高中生都能夠參與，也都能夠從其他學(xué)生那里獲得學(xué)習(xí)啟迪，更能夠?qū)W習(xí)補(bǔ)充而不斷完善各自的地理學(xué)習(xí)方法。首先，高中地理教師兼顧學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、性別等因素統(tǒng)籌優(yōu)化組合各個(gè)學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)工具，以word文本形式把高中地理必修二《人口數(shù)量》基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)框架展現(xiàn)出來，選派小組成員中綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行復(fù)習(xí)課的知識結(jié)構(gòu)細(xì)化。小組組長根據(jù)成員中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了任務(wù)分配，比如學(xué)習(xí)能力尚淺的成員，小組組長讓其針對具體知識面的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和拓展，而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的成員，小組組長讓其細(xì)化《人口數(shù)量》這一復(fù)習(xí)課中的知識面線索，且把內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)標(biāo)注出來。顯然，這樣學(xué)習(xí)小組任務(wù)分配滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，竭盡所能地發(fā)揮潛能去完成任務(wù)；而后，高中地理教師又給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，且決定在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行評比活動，這就驅(qū)動了每個(gè)小組的探究合作意識，每個(gè)小組成員之間不僅根據(jù)自己的認(rèn)知理解提出了不同的探究意見，而且成員之間在共性中尋找差異進(jìn)行了激烈的討論和交流，而后綜合各方意見形成了本小組的探究問題答案。值得注意的是，在這一探究合作環(huán)節(jié)，每個(gè)成員通過自主性探究學(xué)習(xí)及與其他成員的溝通交流，解決了以往課堂教學(xué)活動中不能夠理解和把握的疑難點(diǎn)，并形成了適合自己的地理學(xué)習(xí)方法；最后，高中地理教師以客觀公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成果進(jìn)行了評價(jià)，特別是高中地理教師對每一個(gè)有突出抑或突破表現(xiàn)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可，使這些學(xué)生體驗(yàn)到了以往沒有的成就感和榮譽(yù)，不知不覺地增強(qiáng)了他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)地理課程的自信心。

2.開辟地理復(fù)習(xí)課多元化課外學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng) 高中地理復(fù)習(xí)課并不局限于課堂教學(xué)時(shí)間和空間，還可以借助于通過諸多課外學(xué)習(xí)途徑來推進(jìn)，比如：高中地理教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、查閱地理雜志、進(jìn)駐圖書館廣泛閱讀地理圖書、咨詢地理專家或者學(xué)者、實(shí)地地理環(huán)境調(diào)研考查等途徑去進(jìn)一步深化探究復(fù)習(xí)課中沒有涉獵或者提及的知識內(nèi)容，從而在開闊高中生地理學(xué)習(xí)視域的同時(shí)，有力地培育他們敢于質(zhì)疑、敢于探究、敢于創(chuàng)新的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。顯而易見，高中地理教師的復(fù)習(xí)課這一創(chuàng)新性教學(xué)模式，不僅培育了高中生多元化學(xué)習(xí)思維，而且培育了他們多元化的學(xué)習(xí)方法。

只有高中地理教師在復(fù)習(xí)課中切實(shí)落實(shí)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，才能夠提升高中生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，也才能夠扭轉(zhuǎn)高中地理復(fù)習(xí)課的無效教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)課中的教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源，2017，（4）：33-34.

[2]張政.借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢鍛煉高中學(xué)生的地理思維[J].新課程·下旬，2017，（1）：372

（作者單位：福建省晉江市永和中學(xué) 362235）endprint