提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

張哲生??

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其目的在于引導(dǎo)教師構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，積極探討以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，并借此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)效率；對(duì)策

一、 引言

當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不僅傳統(tǒng)而且低效。為什么花的時(shí)間越多，效果越是不盡如人意？這一錯(cuò)位現(xiàn)象不能不引發(fā)人們對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的思考。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，不斷研究提高教學(xué)效率的方法，使課堂變成學(xué)生積極向上、快樂(lè)成長(zhǎng)的平臺(tái)成為語(yǔ)文教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。筆者從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)二十余載，對(duì)此體會(huì)頗深，現(xiàn)就如何讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出嶄新的生命力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

二、 鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提高教學(xué)效率

古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，要求學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，能從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。這就明確要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑能夠促進(jìn)教法的改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，提高課堂的教學(xué)效率。質(zhì)疑問(wèn)難經(jīng)常性開(kāi)展可以點(diǎn)燃中學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”，能使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。語(yǔ)文教師要根據(jù)文章內(nèi)容，適時(shí)地設(shè)疑，組織學(xué)生探究釋疑。例如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇小說(shuō)的題目字面意思表明主人公范進(jìn)喜中舉人，可是課文卻用大量的篇幅描述他中舉之前的生活艱辛以及飽嘗人間的冷漠與偏見(jiàn)，為什么呢？ 這就可以讓學(xué)生針對(duì)題目和內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行思考，體會(huì)范進(jìn)命運(yùn)的多舛，人性的善惡，科舉制度的罪惡。緊接著要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的途徑，告訴他們：可對(duì)題目提出疑問(wèn)、對(duì)題材的選擇提出疑問(wèn)、對(duì)詳略寫(xiě)的安排提出疑問(wèn)、對(duì)文本的主題提出疑問(wèn)、對(duì)運(yùn)用的修辭提出疑問(wèn)……這樣，能讓學(xué)生在閱讀時(shí)不脫離閱讀的對(duì)象，思維總是繞著閱讀的文章轉(zhuǎn)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就能得到提高，課堂教學(xué)也隨之高效。

學(xué)生在閱讀中從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑，就是閱讀和思維能力提高的過(guò)程。在教學(xué)中，要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，更要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓同學(xué)觀察自己家鄉(xiāng)的石橋，然后根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和分析與中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)相比照，得出家鄉(xiāng)的石橋是否是石拱橋的結(jié)論，并進(jìn)行課間交流。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在探究性學(xué)習(xí)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，為預(yù)防學(xué)生思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本大膽想象，要求學(xué)生導(dǎo)演孔乙己的結(jié)局。當(dāng)各位學(xué)生把各自答案展示出來(lái)時(shí)，“結(jié)局”更是精彩紛呈：有的是讓孔乙己“衣錦還鄉(xiāng)”；有的是讓孔乙己“痛改前非”；有的甚至是讓孔乙己“應(yīng)聘當(dāng)起了老師”。如此的課堂效果，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有這樣的條條框框，才敢于大膽提出自己的看法，進(jìn)行合理想象、探究，從而改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的誤解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。這個(gè)平臺(tái)，它體現(xiàn)了學(xué)生在探究中對(duì)成功的需要。這和教師能創(chuàng)設(shè)平等民主的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解也是分不開(kāi)的。

三、 誘發(fā)爭(zhēng)議探究，提高教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，要努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)他們敢爭(zhēng)、樂(lè)爭(zhēng)、愛(ài)爭(zhēng)、善爭(zhēng)的精神，在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異思維，提高閱讀及口頭表達(dá)能力。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是科學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師點(diǎn)撥得恰到好處，就能讓學(xué)生、教師、文本之間在愉悅的課堂中迸發(fā)出交流的火花，大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教與學(xué)的效率。具有爭(zhēng)議性的提問(wèn)既能激活課堂的氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成不人云亦云的習(xí)慣。

教師把爭(zhēng)論的活動(dòng)引入課堂中，使全班同學(xué)得到了一次很好的發(fā)散思維訓(xùn)練。學(xué)生要想說(shuō)服對(duì)方，必須調(diào)動(dòng)閱讀積累，積極思考，他們興趣濃厚，思維活躍，碰撞出思維和情感的火花。這樣的課堂既提高了教學(xué)效率又讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、 營(yíng)造開(kāi)放空間，提高教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，教師們不能以對(duì)課文的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，尊重其求異創(chuàng)新的思維。傳統(tǒng)的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”是造成教學(xué)低效的原因。還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考和解答，讓學(xué)生自主探索，可以提高教學(xué)效率，促成課程資源的動(dòng)態(tài)生成。如在教學(xué)朱自清《春》一文時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)春天的印象，讓他們?cè)诨叵氪禾斓奶卣鲿r(shí)，感受朱自清筆下的春的氣息，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境：課文中從哪幾方面描寫(xiě)春天的景象？找出課文中你最喜歡的富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言（文中的比喻句）？你能用別的比喻贊美春天嗎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的興趣，構(gòu)起了學(xué)生學(xué)習(xí)分析“春天景象”的欲望。在這堂課上，教師給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親近文本，發(fā)表見(jiàn)解，相互碰撞與交流，讓課堂成為孩子展示思維、抒發(fā)心聲的樂(lè)園，學(xué)生智慧的火花自然而然被點(diǎn)燃了，求知欲被激起了，主動(dòng)性也得到發(fā)揮了，效率自然就提高了。

總之，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息?！蔽覀儜?yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重和關(guān)注學(xué)生，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。讓課堂變得開(kāi)放和諧、充滿(mǎn)人文氣息，煥發(fā)學(xué)生活力，并且最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。