基于OBE教學(xué)理念的“雙創(chuàng)”教育思考

吳蘇芳

摘要：OBE是一種以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。本文在分析OBE教學(xué)理念的定義及核心的基礎(chǔ)上，闡述了OBE教學(xué)理念在“雙創(chuàng)”教育中的應(yīng)用及基于此的“雙創(chuàng)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；“雙創(chuàng)”教育；核心問題

一、OBE教學(xué)理念及其核心內(nèi)容

OBE（Outcomes-Based Education）教學(xué)理念源于澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育改革。國內(nèi)學(xué)者的翻譯有不同的表述，包括成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。但內(nèi)涵大致相同，即都認(rèn)為OBE是一種新的教育理念，教育過程以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出或結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)以后獲得的能力和水平。

OBE教學(xué)理念的核心在于三個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心；二是以產(chǎn)出為導(dǎo)向；三是持續(xù)改進(jìn)。在OBE教育中，教師至少要回答以下五個(gè)核心問題：一是要學(xué)生學(xué)習(xí)什么；二是為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；三是如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果；四是如何有效地指導(dǎo)學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果；五是如何保障學(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果。

二、OBE教學(xué)理念在“雙創(chuàng)”教學(xué)中的運(yùn)用

在理念上，OBE是一種以學(xué)生為本的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.“雙創(chuàng)”教育對(duì)五個(gè)核心問題的思考邏輯

一是教育目標(biāo)?！半p創(chuàng)”教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)能力。二是需求，即為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的需求而言，“雙創(chuàng)”教育能夠幫助學(xué)生找到自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。三是開展“雙創(chuàng)”教育的過程。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，不是一個(gè)知識(shí)灌輸?shù)倪^程，而需要在情境中去體現(xiàn)和實(shí)踐。四是評(píng)價(jià)體制和方法。在“雙創(chuàng)”教育中，過程性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比結(jié)果性評(píng)價(jià)更有效、更合理。五是保障措施?！半p創(chuàng)”教育不同于一般學(xué)科性的知識(shí)教育，需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，改進(jìn)生態(tài)建設(shè)。

2.OBE三大核心要素在“雙創(chuàng)”教育中的體現(xiàn)

首先，以學(xué)生為中心體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是建立六維目標(biāo)體系的教學(xué)目標(biāo)，六維目標(biāo)體系包括人格塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、能力鍛煉、創(chuàng)新思維、資源積累六個(gè)方面；二是在教學(xué)方式方法上采用小組教學(xué)方法，通過營造情境幫助學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，在教學(xué)時(shí)間安排上除了有課中時(shí)間還應(yīng)該有課外體驗(yàn)時(shí)間；三是在評(píng)價(jià)方法上通過撰寫反思日志的方法進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，另外也需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，OBE教學(xué)理念的產(chǎn)出導(dǎo)向?！半p創(chuàng)”教育的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新生勞動(dòng)力的培養(yǎng)；二是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的精英人才培養(yǎng)。最后，OBE教學(xué)理念堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。一是“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)需要體現(xiàn)需求導(dǎo)向，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)行校企合作育人；二是以過程性評(píng)價(jià)為主，兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)；三是強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

三、基于OBE教學(xué)理念的“雙創(chuàng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育都是對(duì)人才的培養(yǎng)，兩者應(yīng)聯(lián)系起來，而不是互相分割的兩種教育。在教學(xué)過程中，教師可以把生涯教育、就業(yè)教育、思政教育等有機(jī)地結(jié)合在一起。在育人模式上，采用項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)行校企合作育人模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化。

從社會(huì)需求導(dǎo)向上來看，主要是用戶需求，在用戶需求不能滿足的情況下就會(huì)反饋給企業(yè)。企業(yè)將其從事的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)反饋給高校，高?？梢酝ㄟ^“雙創(chuàng)”項(xiàng)目作為引領(lǐng)開展對(duì)應(yīng)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐，“雙創(chuàng)”項(xiàng)目主要針對(duì)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行組織。

從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行來看，高校應(yīng)該建立雙導(dǎo)師制，一個(gè)是校內(nèi)導(dǎo)師，一個(gè)是校外或者企業(yè)導(dǎo)師。兩者的相互作用共同推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。最后項(xiàng)目發(fā)展的情況如下：一是項(xiàng)目沒成功，但團(tuán)隊(duì)成員很努力，能力得到了鍛煉，符合企業(yè)用人需求，企業(yè)可以直接作為人才引進(jìn)；二是項(xiàng)目成功了，即使團(tuán)隊(duì)成員能力還有所欠缺，這個(gè)項(xiàng)目也可以作為學(xué)校科研項(xiàng)目的成果；三是通過團(tuán)隊(duì)成員的努力，項(xiàng)目取得成功，項(xiàng)目可以繼續(xù)運(yùn)行，也可以讓企業(yè)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行收購。這也就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的目標(biāo)。

從企業(yè)的視角看，企業(yè)采用的項(xiàng)目引領(lǐng)的人才引進(jìn)方式相比較于傳統(tǒng)的人才引進(jìn)方式有更多的優(yōu)勢(shì)。從需求角度上看，傳統(tǒng)的企業(yè)引進(jìn)的是當(dāng)下需要的人才以及儲(chǔ)備人才，而通過項(xiàng)目引領(lǐng)方式，企業(yè)引進(jìn)的是人才和項(xiàng)目。傳統(tǒng)方式是企業(yè)提供崗位，學(xué)校提供人才，通過項(xiàng)目引領(lǐng)方式，企業(yè)提供的應(yīng)該是機(jī)會(huì)、趨勢(shì)。學(xué)?？梢曰谄髽I(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，通過項(xiàng)目方式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，最終使企業(yè)獲得人才和項(xiàng)目。從入口上看，傳統(tǒng)的企業(yè)通過面試選用人才，而今后企業(yè)可以對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目跟蹤，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全方位考核。從成本與收益上看，傳統(tǒng)方式使企業(yè)需花費(fèi)大量的招聘成本和培養(yǎng)成本，而且效益也是未知的；在項(xiàng)目引領(lǐng)方式人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人作為校外導(dǎo)師參與到人才培養(yǎng)過程中，最后使企業(yè)直接獲得人才甚至項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

胡劍鋒，程樣國.基于OBE的民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)[J].社會(huì)科學(xué)家，2016（12）.endprint