從建構(gòu)主義理論探索農(nóng)村中學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的方法

徐映輝

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.246

摘 要：建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了全面的影響，成為教育教學(xué)工作重要理論依據(jù)。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)技能實(shí)踐教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為了走出教學(xué)困境，急需加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化建設(shè)。本文從建構(gòu)主義對(duì)農(nóng)村中學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的借鑒意義出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，為農(nóng)村校園英語(yǔ)文化建設(shè)提出了有效的方法建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)困境 校園英語(yǔ)文化 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（c）-0246-02

隨著時(shí)代發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，社會(huì)進(jìn)步對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。然而，進(jìn)入中學(xué)階段，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)教學(xué)，輕技能訓(xùn)練，校園英語(yǔ)文化活動(dòng)缺失，而且中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是興趣使然，而是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為提高考試成績(jī)。在這種狀況下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感不斷增加，其結(jié)果是部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而學(xué)生參加豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，有利于激發(fā)興趣、表達(dá)情感、豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于全面提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)文化多元化時(shí)代要求的復(fù)合型人才。所以，把英語(yǔ)文化建設(shè)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)前通過(guò)校園英語(yǔ)文化建設(shè)幫助農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境有重要的指導(dǎo)作用。

1 建構(gòu)主義理論概述

1966年瑞士心理學(xué)家Jean.Piaget（皮亞杰）提出建構(gòu)主義（constructivism）理論。Piaget指出，認(rèn)識(shí)是主體通過(guò)轉(zhuǎn)換、組織和重新組織先前的知識(shí)而建構(gòu)的；知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，而是隨著認(rèn)知活動(dòng)生長(zhǎng)和發(fā)展的一種抽象，并隨著發(fā)展其結(jié)構(gòu)變得更有組織。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程；“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)量的擴(kuò)充，“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的改變；主體通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)知循環(huán)中得到提高和發(fā)展。

雖然建構(gòu)主義理論存在諸多流派，但其學(xué)習(xí)觀呈現(xiàn)出五個(gè)方面的共性：（1）強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和“學(xué)用一致”的學(xué)習(xí)情境。（2）強(qiáng)調(diào)交談和傾聽(tīng)等形式的社會(huì)協(xié)商和相互作用，合作備受重視。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)在教學(xué)中采用舉例、類比等方法來(lái)解釋學(xué)習(xí)對(duì)象。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，教師要幫助學(xué)生理解自己的反省過(guò)程以及學(xué)生自己在知識(shí)建構(gòu)中的作用。（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)前的知識(shí)能力水平和心理狀態(tài)[1]。

2 建構(gòu)主義理論對(duì)農(nóng)村中學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的借鑒意義

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是文體主動(dòng)的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)；文體通過(guò)“同化”在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)生結(jié)構(gòu)上量的積累，還要經(jīng)過(guò)“順應(yīng)”（即知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用）過(guò)程來(lái)建構(gòu)新的圖式。學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)文化背景即“情境”中對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造而實(shí)現(xiàn)的。在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知平衡去改造新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知新平衡。而通過(guò)校園英語(yǔ)文化建設(shè)，可以形成多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生在“同化”和“順應(yīng)”過(guò)程中建構(gòu)更為完善的認(rèn)知新平衡，提高英語(yǔ)認(rèn)知水平。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同渠道去學(xué)習(xí)真實(shí)而實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，直接體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還認(rèn)為，通過(guò)多種方法優(yōu)化教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材并開闊學(xué)生的文化視野。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以分為知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，意味著在實(shí)際教學(xué)中，一方面要注重語(yǔ)言教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，另一方面也要突出文化教學(xué)，開拓學(xué)用一致的教學(xué)情境。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課學(xué)堂教學(xué)主要是在漢語(yǔ)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，較少英語(yǔ)情境實(shí)踐，只有建構(gòu)恰當(dāng)?shù)男@英語(yǔ)文化氛圍，增加學(xué)生在真實(shí)或模擬文化情境中感受和實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能有效擺脫目前困境，讓學(xué)生樂(lè)于參加英語(yǔ)文化活動(dòng)，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)自我。開展校園英語(yǔ)文化建設(shè)，旨在建構(gòu)課外運(yùn)用英語(yǔ)的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓課內(nèi)知識(shí)識(shí)記向課外實(shí)踐掌握延伸[2]。

3 農(nóng)村中學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的意義和作用

校園英語(yǔ)文化是指英語(yǔ)知識(shí)和人文情懷在校園文化中的體現(xiàn)，是師生精神風(fēng)貌、思維方式、價(jià)值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，是一種具有時(shí)代發(fā)展特征的群體文化。校園英語(yǔ)文化建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)制度、文化傳統(tǒng)和精神導(dǎo)向等方面。建設(shè)校園英語(yǔ)文化可以說(shuō)是學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的需要。

目前農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在課堂內(nèi)。特別是在大班教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)技能訓(xùn)練停留在機(jī)械模仿階段，很難上升至情境化意義操練的層面，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。所以，為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源貼近學(xué)生生活，教師要因地制宜地創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的資源，積極利用音像、書報(bào)雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。為了在農(nóng)村中學(xué)校園中增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“情境”教學(xué)，開展校園英語(yǔ)文化建設(shè)就顯得尤為重要了。

通過(guò)參加校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，能夠產(chǎn)生一定的積極作用。（1）培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。（3）加快英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)化和產(chǎn)出。（4）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)意志、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等情感態(tài)度。

4 農(nóng)村中學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)方法

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材已無(wú)法滿足教學(xué)個(gè)性化和多樣化的需求了，教師要盡可能使學(xué)生直接從不同角度、不同方式來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)情境和文化。良好地校園文化氛圍、豐富的文化活動(dòng)能使學(xué)生在耳濡目染中提高交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地整合各種資源，建設(shè)校園特色英語(yǔ)文化體系。教師只有通過(guò)整合教材和其他各種課程資源，如音像資料、微課、創(chuàng)意教具、報(bào)刊雜志以及各種網(wǎng)絡(luò)資源等，開展多種多樣的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)豐富多彩的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化氛圍，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。有效地校園英語(yǔ)文化建設(shè)應(yīng)從以下三個(gè)方面開展。endprint

4.1 加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化活動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

校園英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括教學(xué)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)、校園廣播臺(tái)、文化活動(dòng)場(chǎng)地及相關(guān)設(shè)備等設(shè)施。其中，建設(shè)完善的校園網(wǎng)是非常關(guān)鍵的一部分。豐富的校園網(wǎng)絡(luò)資源能有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和日常教學(xué)資源共享，還有利于互相學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。另一方面，英語(yǔ)廣播也是校園英語(yǔ)文化建設(shè)不可或缺的部分，通過(guò)學(xué)生團(tuán)體自己制作英語(yǔ)新聞、點(diǎn)播歌曲、專題熱線、異國(guó)風(fēng)俗等形式，讓全體學(xué)生在校園內(nèi)的空閑時(shí)間里也能感受英語(yǔ)氛圍并積極參與互動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的魅力，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外可以樹立英文告示牌，在樓梯、走廊等處張貼中英文版的文明宣傳語(yǔ)和勵(lì)志名言等。學(xué)生有了這些多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源平臺(tái)和渠道，就能不知不覺(jué)中接觸大量的原汁原味的英語(yǔ)，既能使學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又能鍛煉提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。

4.2 加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化活動(dòng)制度體系建設(shè)

一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)之外，學(xué)校通過(guò)建立學(xué)生社團(tuán)和定期組織校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生渴望去了解英語(yǔ)國(guó)家文化。要努力實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的可參與性和有意義性，做到活潑有趣、積極向上。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂活動(dòng)制度和活動(dòng)時(shí)間安排表，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。要定期舉辦各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)活動(dòng)周等，還可組織班級(jí)、校級(jí)或不同學(xué)校間的朗讀比賽、演講比賽、歌唱比賽、短劇表演、英語(yǔ)游戲、手抄報(bào)和校際交流等活動(dòng)。為學(xué)生提供施展才華、發(fā)掘潛力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解。這些活動(dòng)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力[4]。

另一方面，建立合理的多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高實(shí)踐能力在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入各種校園社團(tuán)，參加到英語(yǔ)文化活動(dòng)中去，這樣可以從評(píng)價(jià)機(jī)制上保證校園英語(yǔ)文化活動(dòng)的順利而有效開展。要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，大力提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

4.3 加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化精神導(dǎo)向建設(shè)

校園英語(yǔ)文化具有教育性、愉悅性、情境性、滲透性、持久性等特點(diǎn)。校園英語(yǔ)文化要通過(guò)形象直觀的表達(dá)形式，把思想教育寓于豐富多彩的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境中，對(duì)中學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力和感染力。在學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，其思想品德能夠潛移默化地得到陶冶和提升。

要建立學(xué)校的校園英語(yǔ)文化傳統(tǒng)，挖掘英語(yǔ)文化動(dòng)力源的積極因素。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和作用，將個(gè)人人生理想和中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)，并使學(xué)生逐漸形成正確的愛(ài)國(guó)成才觀；確定學(xué)校的校訓(xùn)校規(guī)的中英文版本并要求學(xué)生經(jīng)常結(jié)合實(shí)際深入學(xué)習(xí)；通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家歷史文化知識(shí)講座，讓學(xué)生了解和積累英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)；了解英語(yǔ)在世界各國(guó)之間使用的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的相互影響和作用；學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化中值得學(xué)習(xí)的積極向上的精髓部分，幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神等。

5 結(jié)語(yǔ)

作為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種必要的補(bǔ)充，校園英語(yǔ)文化建設(shè)是顯性課堂教學(xué)之外的一種隱性教學(xué)體系，順應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的需要。在建構(gòu)積極健康、生動(dòng)活潑的校園英語(yǔ)文化的同時(shí)，搭建一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉實(shí)踐能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)全面提升當(dāng)代中學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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