教師資格證國(guó)考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化與整合研究

李倩

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.170

摘 要：我國(guó)教師資格證考試從2015年開始正式實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，教師資格評(píng)價(jià)制度的改變對(duì)當(dāng)前高校教師教育課程的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)課程也面臨著諸多問(wèn)題。當(dāng)前，高校教育學(xué)課程既要滿足培養(yǎng)“新型師資”的社會(huì)要求，又要實(shí)現(xiàn)“順利通過(guò)教師資格證考試”的學(xué)生個(gè)體愿望?；诖?，提出“模塊教學(xué)”是在教師資格證國(guó)考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：教師資格證 教育學(xué) 課程內(nèi)容 模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G653 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（c）-0170-02

1 教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的背景

教師資格制度，又稱作教師資格證書制度，是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的法定的職業(yè)許可制度[1]。2011年，我國(guó)開始啟動(dòng)了教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)工作，按照“總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施”的工作原則，在全國(guó)部分省市開始展開試點(diǎn)工作。從2015年起，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，教師資格證考試改革正式實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱為“國(guó)考”）。改革之后，教師資格證考試內(nèi)容增加，難度加大，無(wú)指定教材，并且取消師范生一直以來(lái)教師資格“直接認(rèn)定”的方式，所有人必須參加全國(guó)統(tǒng)一考試，考試合格后才能獲得教師資格證。這一改革宣告著長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師資格“雙軌制”的結(jié)束，同時(shí)也打破了師范生“天生”獲得教師資格證的格局，這一重大改革勢(shì)必促使各高校加快整合教師教育課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的“新型師資”而努力。

教師資格評(píng)價(jià)制度的改變對(duì)當(dāng)前教師教育課程改革的影響不言而喻，作為高校教師教育主干課程之一的教育學(xué)課程也面臨著諸多問(wèn)題，如教育學(xué)課程如何與教師資格國(guó)考制度相融合以及教育學(xué)課程內(nèi)容如何與教師資格證考試相對(duì)接，都是值得思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2 國(guó)考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的必要性

2.1 基于教師資格證改革的現(xiàn)實(shí)需要

教師資格證國(guó)考實(shí)施后，各學(xué)段教師資格證考試全部由國(guó)家建立考試標(biāo)準(zhǔn)，各省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織，是實(shí)行“國(guó)標(biāo)、省考”的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，從之前改革試點(diǎn)省市的考試情況來(lái)看，筆試通過(guò)率不足四成，這一數(shù)據(jù)也表明了教師資格國(guó)考對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格。

根據(jù)對(duì)改革后的“國(guó)考”考試大綱分析，教育學(xué)課程內(nèi)容分散出現(xiàn)在《綜合素質(zhì)》和《教育知識(shí)與能力》兩門考試科目中，所占分值比例均在一半以上。同時(shí)，國(guó)考考試中大量運(yùn)用案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，重點(diǎn)考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，考試方式和考察重點(diǎn)的改變，也要求教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化與整合，一方面要幫助學(xué)生理解教育教學(xué)理論知識(shí)，樹立正確的教育觀念；另一方面要促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2.2 當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容的不適應(yīng)

當(dāng)前，大多高校的教育學(xué)課程都是以教育學(xué)學(xué)科自身邏輯體系來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以教師講解為主要教學(xué)方法，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)以識(shí)記為主要教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、信息收集與處理等國(guó)考中重點(diǎn)考察的能力內(nèi)容，在當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中卻是“短板”，這使得學(xué)生難以滿足教師資格證國(guó)考考試要求。

國(guó)考改革后，新增加了一門考試科目——《綜合素質(zhì)》，考察學(xué)生是否具備教師職業(yè)素養(yǎng)，包括了教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、科學(xué)素養(yǎng)等四個(gè)板塊的內(nèi)容，其中，前三個(gè)板塊的內(nèi)容都屬于教育學(xué)課程范疇，但由于這部分內(nèi)容在教育學(xué)課程教學(xué)中評(píng)價(jià)難、見(jiàn)效慢，常常在課堂上被弱化。因此，優(yōu)化與整合教育學(xué)課程內(nèi)容，滿足教師資格證國(guó)考要求，在教師資格證國(guó)考與當(dāng)前教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點(diǎn)，既是高校教育學(xué)教師責(zé)任所在，同樣是使教育學(xué)課程獲得學(xué)生好感和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)路徑。

3 模塊教學(xué)——國(guó)考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的路徑選擇

在教師資格證國(guó)考背景下，高校教育學(xué)課程既要滿足培養(yǎng)“新型師資”的社會(huì)要求，又要實(shí)現(xiàn)“順利通過(guò)教師資格證考試”的學(xué)生個(gè)體愿望。基于社會(huì)和個(gè)體雙重需求，探討模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教育學(xué)課程內(nèi)容模塊，是當(dāng)前教育學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化與整理的路徑選擇。

3.1 模塊教學(xué)的概念

在1976年，美國(guó)的邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授提出了“模塊”概念，該詞最早運(yùn)用在計(jì)算機(jī)、建筑等行業(yè)，后來(lái)逐步運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，我國(guó)引進(jìn)了職業(yè)教育“模塊教學(xué)”的模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科中以知識(shí)為中心的章節(jié)體系，建立以各種類型的能力和素質(zhì)為中心的專題單元，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)單元共同構(gòu)成體系。模塊教學(xué)就是指將一門學(xué)科或多門學(xué)科中，一個(gè)單元或多個(gè)單元中的同類項(xiàng)或關(guān)聯(lián)項(xiàng)進(jìn)行重新整合，從而構(gòu)建起的知識(shí)或能力模塊，而整合后的整體價(jià)值功能優(yōu)于各單元功能。

在教育學(xué)課程中實(shí)施模塊教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革的創(chuàng)生取向，教師所構(gòu)建的不同教學(xué)模塊，既基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，又反映著教師對(duì)本學(xué)科的獨(dú)特理解。這更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加明晰教育學(xué)課程內(nèi)容框架，也加強(qiáng)了教育學(xué)學(xué)科自身邏輯體系與教育現(xiàn)實(shí)的融合。

3.2 國(guó)考背景下教育學(xué)課程內(nèi)容模塊的構(gòu)建

模塊教學(xué)的核心是學(xué)生素質(zhì)與能力，圍繞這一核心要求，在對(duì)教師資格證各個(gè)科目考試大綱進(jìn)行分析和整理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育學(xué)課程內(nèi)容模塊。

3.2.1 模塊一：教育學(xué)導(dǎo)論

（1）模塊目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，清楚知道教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）模塊內(nèi)容：教育學(xué)的研究對(duì)象、意義、方法；教育學(xué)的形成與發(fā)展。

3.2.2 模塊二：教育基本問(wèn)題

（1）模塊目標(biāo)：理解教育的概念、要素、本質(zhì)、功能、教育與社會(huì)的關(guān)系、教育與個(gè)體的關(guān)系理論，了解教育的起源與發(fā)展。

（2）模塊內(nèi)容：教育的產(chǎn)生與發(fā)展；教育與社會(huì)的相互關(guān)系；教育與個(gè)體的相互關(guān)系；教育目的；教育制度。

3.2.3 模塊三：課程與教學(xué)

（1）模塊目標(biāo)：理解課程與教學(xué)的概念及基本原理，了解課程與教學(xué)變革的發(fā)展趨勢(shì)，掌握課程與教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本準(zhǔn)則與方法。

（2）模塊內(nèi)容：課程與教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵；課程與教學(xué)理論、規(guī)律；課程與教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)；課程與教學(xué)實(shí)施；課程與教學(xué)改革。

3.2.4 模塊四：德育原理

（1）模塊目標(biāo)：掌握德育基本理論，了解當(dāng)前德育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，掌握德育實(shí)施有效性的方法策略。

（2）模塊內(nèi)容：德育內(nèi)涵及功能；德育過(guò)程的要素及基本規(guī)律；德育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑；德育實(shí)施的原則、方法、模式。

3.2.5 模塊五：教師專業(yè)發(fā)展

（1）模塊目標(biāo)：了解教師發(fā)展的背景與趨勢(shì)，明確現(xiàn)代教師角色與專業(yè)素養(yǎng)的新定位。

（2）模塊內(nèi)容：教師專業(yè)化的背景；教師專業(yè)角色、專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展途徑。

3.2.6 模塊六：教育改革

（1）模塊目標(biāo)：了解教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，樹立正確的教育觀，培養(yǎng)參與未來(lái)教育改革的意識(shí)。

（2）模塊內(nèi)容：教育改革與發(fā)展歷程；世界各國(guó)教育改革比較；當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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