“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

孫火麗

摘 要：現(xiàn)如今，我們已經(jīng)步入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、興起與普及，社會生活的各個(gè)方面都受到了影響與改變，各行各業(yè)都受到了網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)帶來的各種利與弊，同樣，教育事業(yè)也是社會生活一個(gè)比較重要的方面，也是社會生活的重要組成部分，教育事業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的普及之下也受到了一定的影響，有好的方面，當(dāng)然也存在壞的方面，每一項(xiàng)新興技術(shù)對我們的生活來說都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.0054

在互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，教育事業(yè)受到了不小的沖擊，也必須承認(rèn)，教育事業(yè)從中也是受益匪淺的，本文所要討論的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是產(chǎn)生在這樣的大背景之下。教育事業(yè)有多重模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的條件下應(yīng)運(yùn)而生的，就是改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改為鼓勵學(xué)生在家進(jìn)行自學(xué)，在課堂上進(jìn)行答疑，通過做作業(yè)鞏固知識，這樣的一種新模式，本文主要談?wù)摳鶕?jù)現(xiàn)如今小學(xué)語文的教學(xué)要求，將翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式引入其中的一些思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家或是在課外觀看教師的教學(xué)視頻，通過視頻的學(xué)習(xí)，回到課堂之后再與教師進(jìn)行面對面的交流并完成相關(guān)知識點(diǎn)的作業(yè)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的在線視頻，它有教師和學(xué)生的交流互動的時(shí)間，有面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會，也并不是讓學(xué)生們孤立地學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建立了學(xué)習(xí)的自覺性，這時(shí)候教師就充當(dāng)了學(xué)生身邊教練的角色，而不是只在講臺上對學(xué)生教授知識，這樣的教學(xué)方式可以使每堂課都能夠存檔，減少后續(xù)復(fù)習(xí)的困難，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教師能夠利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，注意力都很難集中，再加上小學(xué)語文知識都比較寬泛，這就要求小學(xué)教師采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠真正主動地將注意力投入到自主學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目的，促成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生在家進(jìn)行自習(xí)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文知識，預(yù)習(xí)的過程中可能會遇到一些難題，這個(gè)時(shí)候可以先自己動腦解決，實(shí)在解決不了的就作為自己學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，后期加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前進(jìn)行了大量的自主預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)明確的認(rèn)識，也對課文有了大概的了解，這樣，在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠根據(jù)自己所掌握的重難點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，主動去獲取知識。比如，在小學(xué)語文課本蘇教版《竊讀記》一課中，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能夠大概了解文章的內(nèi)容，但是對于“竊”字的理解就會有一些困惑，此時(shí)教師就可以將這個(gè)知識點(diǎn)作為一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂上提出問題，進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解和掌握，也能提高學(xué)生在課堂上的參與度，積極與教師共同討論，而不再是單純被動地接受知識[2]。

（二）加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是在講臺上傳授知識，是整個(gè)課堂的核心，而學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)、接受，像是一個(gè)旁觀者一樣，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則改變了這種現(xiàn)狀，它加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是單純地傳授知識，而是通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，課堂不再是教師講學(xué)生聽的模式，而是互相討論，質(zhì)疑答疑的過程，比如，教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，在課堂上討論，小學(xué)生思維活躍，注意難以長期集中，這樣靈活趣味的學(xué)習(xí)方式更能夠調(diào)動他們的積極性，在討論學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)了難以解決的問題，就由學(xué)生進(jìn)行提問，教師來解答剖析，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是旁觀者，同時(shí)，教師還要為學(xué)生布置一定的作業(yè)來督促完成，通過作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生對知識的理解與掌握程度，并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)師生之間的互動，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（一）提高微課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文所包含的內(nèi)容非常廣泛，知識點(diǎn)多而分散，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)，具有很高的特殊性，同時(shí)對教師的專業(yè)要求非常之高[3]。小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，制作教學(xué)視頻來向?qū)W生進(jìn)行講解，將多而分散的知識點(diǎn)通過視頻緊密聯(lián)合起來，可以通過不同的視頻來講解同一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過不同的角度來學(xué)習(xí)掌握。要達(dá)到這個(gè)目的，就要求教師在制作教學(xué)視頻之前，仔細(xì)研究教材，將課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一分類，科學(xué)地進(jìn)行劃分，并制作出能夠有效學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生充分掌握分散的語文知識，并形成一個(gè)系統(tǒng)的框架。要求教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式時(shí)，要認(rèn)識到微課堂的重要性，并注重提高微課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重學(xué)習(xí)情況總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在家通過視頻的學(xué)習(xí)，課堂上會將預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中一些不理解的問題向教師提出來，而教師對學(xué)生問題的回答就是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，需要教師對課文的內(nèi)容充分了解把握，這樣才能應(yīng)對學(xué)生的每一個(gè)問題。學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的過程中，受發(fā)散思維的影響，往往會提出很多有關(guān)課文知識，但又天馬行空的問題，由于每個(gè)學(xué)生考慮問題的角度不同、興趣不同，問題往往花樣繁多，這種時(shí)候?qū)處煹目简?yàn)很大，需要教師能夠具有預(yù)見性，提前準(zhǔn)備好方方面面問題點(diǎn)的答案，在課堂上及時(shí)回答學(xué)生們的提問，同時(shí)，教師在課堂答疑的過程中，也可以將一些問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行拓展，向?qū)W生們提出來，將大家忽略的重點(diǎn)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，查漏補(bǔ)缺，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。endprint

（三）重視豐富課程類型，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的方式有很多，死板的課程類型不適應(yīng)于好動、思維活躍的小學(xué)生，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，可以利用現(xiàn)代方便普及的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生制作出各種各樣有意思的教學(xué)視頻，多開發(fā)一些能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課程類型，注重提高學(xué)生各方面的能力，結(jié)合每個(gè)年級的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行課程的編排和視頻的制作[4]。比如，小學(xué)中低年級的學(xué)生，教會他們寫字規(guī)范就是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以為學(xué)生制作一些有書法大師指導(dǎo)的教學(xué)視頻；中年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，教師可以制作出有名家名作的教學(xué)視頻，來對學(xué)生們的作文寫作進(jìn)行指導(dǎo)；高年級學(xué)生更注重思考，教師可以讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)一些有利于自己思考問題的視頻，結(jié)合課堂上的談?wù)摵痛鹨?，發(fā)散學(xué)生思維。通過各種的課程制作對不同階段，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)。

（四）完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

即充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，因此，可在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)一個(gè)教學(xué)評價(jià)平臺，其中包括了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式、教學(xué)意見以及學(xué)習(xí)體會等等項(xiàng)目，教師可通過這一平臺對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評價(jià)，與此同時(shí)，學(xué)生也可對教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，也可進(jìn)行學(xué)生之間的互評。通過該種評價(jià)方式，教師可有效了解學(xué)生真實(shí)的知識掌握水平、團(tuán)隊(duì)意識以及情感意識等情況，從而可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對性的教學(xué)措施，以此來最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，進(jìn)而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）豐富課堂教學(xué)活動

通過開展多樣化的教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，加深學(xué)生對于課堂知識的掌握程度。而在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施教學(xué)活動，其最大的目的乃在于讓學(xué)生能切實(shí)體會課堂知識的內(nèi)在涵養(yǎng)，使他們在掌握知識的同時(shí)也能感受到語文的魅力所在。例如，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教授《想別人沒想到》一課時(shí)，教師便可安排學(xué)生分別扮演畫師以及徒弟的角色，其后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場表演，以此來加深學(xué)生對于課文的理解。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)太落后，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則可以有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分重視，并通過各種方式將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅艷，龍榮培. 試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013（14）：158-159.

[2] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2013（19）：59-64.

[3] 陰翠林.對“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的思考[J].高考（綜合版），2015（7）：42-43.

[4] 郭華.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2015（7）：20-21.endprint