高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

宋愛(ài)英??

摘要：化學(xué)教學(xué)過(guò)程中復(fù)習(xí)課是非常重要的課型，主要作用為夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。將思維導(dǎo)圖引入高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，教師簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)歸納教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文中筆者以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，闡述其在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，有效利用最好的復(fù)習(xí)時(shí)間，最大程度提高畢業(yè)生的化學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；總復(fù)習(xí)階段；思維導(dǎo)圖

一、 引言

思維導(dǎo)圖初期是作為新的筆記方法誕生的，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展已成為一種組織性的思維工具。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、零散，很多時(shí)候?qū)W生課上聽(tīng)懂，但做題就錯(cuò)。這就要求化學(xué)教師將零散知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)化、層次化的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生記憶。本文中筆者主要分析高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

二、 高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段概述

1. 復(fù)習(xí)要點(diǎn)

高三學(xué)年中學(xué)生基本上完成新課程的學(xué)習(xí)，了解化學(xué)基本概念、化學(xué)原理及解決方法，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不足主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：化學(xué)知識(shí)深度不足、廣度有限；不能將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)需要構(gòu)建合理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成提高備考效益的目的。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段，每個(gè)階段都有自己的側(cè)重點(diǎn)：第一階段側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)單元縱向復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)；第二階段通過(guò)知識(shí)點(diǎn)橫向復(fù)習(xí)，將前期復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步深化；第三階段則是最后的查漏補(bǔ)缺，全面掌握《考試說(shuō)明》中給出的全部知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

2. 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)文字筆記方式不同，它是建立在思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維邏輯將其以直觀、形象的圖示展現(xiàn)出來(lái)，圍繞中央圖形將一切可以聯(lián)系到的知識(shí)點(diǎn)輻射出來(lái)。在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①加深記憶。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，思維導(dǎo)圖可以利用簡(jiǎn)單形象的關(guān)鍵詞、顏色、圖形及符號(hào)等，將枯燥的文字轉(zhuǎn)為直觀的圖形，幫助學(xué)生擺脫枯燥知識(shí)點(diǎn)的記憶，降低記憶難度，促進(jìn)記憶效率的提高。②深化理解。與文字筆記相比，思維導(dǎo)圖通過(guò)關(guān)鍵詞整合歸納知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)凸顯出來(lái)，可以快速找尋知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自中央向四周輻射，提高知識(shí)容量，邏輯清楚，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。③活躍課堂氛圍。思維導(dǎo)圖繪制方法相對(duì)簡(jiǎn)單，復(fù)習(xí)課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，增加課堂活躍程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、 高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅教師會(huì)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的習(xí)慣，否則學(xué)生不適應(yīng)這種復(fù)習(xí)方式，反而會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此需要教師合理引導(dǎo)，全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

1. 構(gòu)建知識(shí)體系框架

教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的輪廓，通過(guò)某種關(guān)系將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成框架后以此為基礎(chǔ)不斷細(xì)化、完善，這樣師生都能明白復(fù)習(xí)方向，共同努力提高復(fù)習(xí)課堂效率。

離子反應(yīng)導(dǎo)圖

“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，具體如圖所示，以“離子反應(yīng)”概念為中心，歸納4個(gè)角度，這4個(gè)方向也是復(fù)習(xí)的總方向，接著學(xué)生從每一個(gè)角度展開(kāi)回顧與剖析，聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)，將零散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

2. 加深記憶與知識(shí)遷移

思維導(dǎo)圖與文字筆記模式存在很大差別，它可以根據(jù)不同的復(fù)習(xí)主題繪制出鮮明的思維導(dǎo)圖，夯實(shí)記憶。再如復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從不同的方向展開(kāi)分析，包括反應(yīng)規(guī)律、方程式配平及影響因素等。不同方向繪制采用不同顏色，將其明顯區(qū)分，加重加粗關(guān)鍵詞部分，對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題可以選擇亮色，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的符號(hào)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部圈出來(lái)，這樣復(fù)習(xí)時(shí)就可以有重點(diǎn)的進(jìn)行。

此外每張思維導(dǎo)圖都是學(xué)生慎重思考過(guò)后的產(chǎn)物，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要全面分析各知識(shí)點(diǎn)，記憶過(guò)程也不局限在死板背誦及練習(xí)中，加深知識(shí)理解，方便運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。每一張思維導(dǎo)圖既是獨(dú)立個(gè)體，也與其他導(dǎo)圖存在聯(lián)系。比如離子反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)是一種類型，復(fù)習(xí)離子反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將氧化還原反應(yīng)思維導(dǎo)圖遷移其中。

3. 強(qiáng)酸制弱酸應(yīng)用

自然環(huán)境中存在著弱肉強(qiáng)食的法則，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣存在此種情況，學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)其遵循“以強(qiáng)制弱”的反應(yīng)規(guī)律，比如常見(jiàn)的強(qiáng)酸制弱酸“較強(qiáng)酸+較弱酸鹽=較強(qiáng)酸鹽+較弱酸”等。如果可以將這種解題思維應(yīng)用在化學(xué)解題中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握“以強(qiáng)制弱”的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

案例：將適量二氧化碳加入到兩種等物質(zhì)的量濃度的一元弱酸鹽溶液中，溶液中發(fā)生一系列化學(xué)反應(yīng)：NaA+CO2+H2O=HA+NaHCO3，2NaB+CO2+H2O=2HB+Na2CO3.請(qǐng)判斷HA和HB水中電離出H+能力大?。˙）。

A. HA和HB一樣B. HA>HB

C. HA

解析：此選擇題是典型的強(qiáng)酸制弱酸問(wèn)題，加入等量CO2，但其產(chǎn)物卻差別極大，前者生成碳酸氫鹽，后者生成碳酸鹽。這時(shí)應(yīng)用強(qiáng)酸制弱酸思維就可以輕易判斷出HA溶液酸性強(qiáng)于碳酸氫根，HB酸性小于碳酸氫根，H+電離能力越強(qiáng)酸性越強(qiáng)，因此HA>HB，正確選項(xiàng)為B。

在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中引入思維導(dǎo)圖，可以將所有強(qiáng)酸制弱酸的規(guī)律總結(jié)歸納，方便復(fù)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖，可以大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生夯實(shí)記憶。當(dāng)然思維導(dǎo)圖也不是萬(wàn)能的，有些草圖可能在現(xiàn)階段有用，但過(guò)段時(shí)間就沒(méi)用了。但總體而言，這種模式有著本身價(jià)值，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，促進(jìn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)量。

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