談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

嚴彪

[摘 要]教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀眾的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在掌握知識、形成技能的同時，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂情感，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的心理情感基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；情感態(tài)度；價值觀；培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0037-01

《數(shù)學(xué)課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀列為教學(xué)目標之一，并置于和知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題等教學(xué)目標同等重要的地位，旨在讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力等方面也得到同步發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要著力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)眼光觀察身邊的事物，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實生活中的問題。

一、營造良好氛圍，建立和諧關(guān)系

贊可夫說過：“積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”要讓學(xué)生喜歡某一門學(xué)科，除了激發(fā)他們對這門學(xué)科知識的興趣和探究欲望外，還要使他們喜歡上這門學(xué)科的教師。因此，教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才會在課堂上暢所欲言、積極思考。同時，教師在教學(xué)中要善于捕捉和放大學(xué)生的閃光點，通過語言、動作、表情等途徑傳遞鼓勵、信任的情感信息，讓他們感覺“我能行”。教師尤其要關(guān)注那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有心理障礙和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并給予積極的引導(dǎo)和耐心的幫助，讓學(xué)生以愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中來，真正理解和掌握所學(xué)知識。

二、尊重多元思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)家羅素說過：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學(xué)生以更多的機會，使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣?！币虼?，教師應(yīng)深挖教學(xué)資源，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給予他們獨立思索、探究與表達的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多視角、多維度、多層面地分析與解決問題，大膽地發(fā)表自己的獨特見解。例如，課堂教學(xué)中，教師出示這樣一道題：“食堂運來的大米比面粉多180千克，面粉的重量是大米的2/3，求運來的大米和面粉各多少千克？”學(xué)生獨立探究后，通過交流討論得到以下解法：（1）把大米的重量看作單位“1”，由于面粉的重量所占分率為2/3，所以大米的重量就是 180÷（1-2/3），從而求出面粉的重量；（2）把大米和面粉的總重量看作單位“1”，即2+3=5（份），再分別找到大米、面粉以及它們的差（180）的對應(yīng)分率，求得大米與面粉的總重量為180÷（3/5-2/5），然后按照2∶3進行分配，最后求出大米和面粉的重量；（3）用“歸一法”求解，即面粉的重量是大米重量的2/3，面粉與大米的重量比是2∶3，顯然大米比面粉多1份——180千克，從而很快求得2份面粉和3份大米的重量；（4）列方程求解……課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的選擇，激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)合適情境，培養(yǎng)合作意識

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析與解決問題及交流合作的能力?！币虼?，教師在教學(xué)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，把生生合作、師生合作的群體學(xué)習(xí)方式與獨立思考的個體學(xué)習(xí)方式有機融合，優(yōu)勢互補，促進學(xué)生自主求知。例如，教學(xué)“乘法的意義”后，教師出示“15+15+14+15+15=？”一道題，組織學(xué)生小組討論怎樣算比較簡便。學(xué)生集體交流后，得出以下不同的算法：（1）（15+15）×2+14；（2）15×4+14；（3）10×5+5×4+4；（4）15×5-1；（5）14×5+4……在交流討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對算法進行優(yōu)化，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)價值

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生更有效地解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“認識時分”一課前，教師讓學(xué)生記錄自己一天的作息時間，然后在課堂中與同伴交流，比比誰的時間安排得更合理。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生進一步體會到統(tǒng)籌安排時間的重要性，明白珍惜時間的道理，而且體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，才能讓學(xué)生在掌握知識、形成技能的同時，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂情感，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的心理情感基礎(chǔ)。

（責(zé)編 杜 華）endprint