從“教教材”到“用教材教”

王留根

[摘 要]在語文教學中，對待教材要能“入”， “入境始與親”，又要能“出”，活用文本、創(chuàng)新文本、超越文本。這樣，由讀到寫進行遷移訓練，在“用教材教”的意義上才能更好地發(fā)揮教材應有的作用?！饵S山奇松》的兩次教學，教者從關注朗讀訓練、關注寫法指導，轉(zhuǎn)變?yōu)橛煤啙嵡逦慕虒W思路讓學生讀懂課文，同時滲透寫景類文章的寫作方法，讓閱讀課堂充滿了寫作的智慧指導。

[關鍵詞]用教材教；主動駕馭 ；兒童立場 ；指導寫作；學以致用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0067-02

“用教材教”是一種以學生為本的人文教學，教師在教學過程中不被教材奴役驅(qū)使，而是反過來主動駕馭教材，教材只被當成“例子”“載體”，為促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展服務。《黃山奇松》的教學中，第一次教學，教師通過引導學生反復朗讀，使學生內(nèi)化了課文語言，從而促進了學生在閱讀實踐中完成自我構建、學會閱讀、完善表達，為指導寫作奠定了基礎。第二次教學，教師在學習課文第二小節(jié)后設計了隨文練筆，貼近學生的生活實際，符合學生的寫作心理，是一條提高學生寫作水平的有效途徑。在兩次教學中，每一次都能讓學生習得一種方法，長此以往，學生的寫作能力必有提高。

【第一次執(zhí)教】

一、反復朗讀，內(nèi)化語言

默讀第二小節(jié)，思考：圍繞一個“奇”字作者是怎樣來寫三大名松的？

（一）迎客松

1.三大名松，哪棵是作者評價最高的？從文中哪句話可以看出？

2.它到底有何奇特之處？

3.交流“奇”：外形奇、姿態(tài)奇、生命力奇。

4.指導朗讀。

5.這一段描寫用詞精妙，修辭手法更讓人感覺身臨其境。我們作文時也要巧用修辭。

（二）陪客松

1.陪客松奇特在哪里？（把陪客松比作一位綠色的巨人）

2.如果把“如同一個綠色的巨人”去掉，這個句子怎樣？

3.恰當?shù)厥褂靡恍┬揶o手法往往會令我們的習作增色不少，大家切記！

（三）送客松

1.文中是怎樣描述送客松的？送客松奇在哪里？

2.多么好客、多么神奇的送客松呀！你能把它的熱情讀出來嗎？

二、指導背誦，進行小結

1.這一自然段作者先說在玉屏樓上能看到三大名松，接著又分別描寫。這種寫作方法是——（“總—分”法）

2.作者詳寫了哪棵松樹？（迎客松）其余的都是——（略寫）

文章的詳略安排非常得當。我們也可以把這些寫作手法運用到今后的作文中。

3.讓我們再來齊讀第二自然段，體會文章的精妙，已經(jīng)會背的同學可以試背。

這是教者第一次試教《黃山奇松》時的教學設計，看似設想周到，講解細致，既注重了朗讀的訓練，也關注了寫法的指導。但執(zhí)教后總覺得猶如一盤散沙，像是教者的“滿堂灌”，覺得全都教了，又每樣都沒有教透；學生學得也是云里霧里，看似都學了，卻一問三不知。其實，這是我們很多語文教師的通病——“教教材”。教材像是一副鐐銬，教師視它為圣經(jīng)，重視的是相對固定的結論和教材規(guī)定的任務。教師為教材而教，學生為教材而學，教材成為教學活動的中心乃至目的。所以就有了“教師全教，學生蒙圈”的情況。

教后的研討會上，大家都有一種共識：“教教材”只是對教材負責。我們應該從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。閱讀教學最重要的在于指導學生讀懂課文、學會讀寫?！饵S山奇松》這篇課文篇幅簡短，是寫景類文章最好的范文，而學生最煩惱的不就是怎樣寫好文章嗎？何不站在兒童的立場，“用教材教”，把學生最需要的東西教給他們，讓課堂成為開啟學生智慧的地方？

有了這一思想的引領，再次執(zhí)教時教者的重點就轉(zhuǎn)變?yōu)橛煤啙嵡逦慕虒W思路讓學生讀懂課文，同時滲透寫景類文章的寫作方法。閱讀教學、作文教學巧妙融合，簡約而不簡單。因此，我們的重新設計是一堂充滿寫作智慧的指導課。

【第二次執(zhí)教】

一、走進奇松，知道材料的呈現(xiàn)要有詳有略

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，“名字由來”讀了三次？

生1：因為重點介紹了三棵松的名字。

師：為什么三棵樹的名字的由來要介紹呢？

生2：這樣我們對“迎客松”“陪客松”“送客松”名字的由來會印象深刻。

生3：不然就不知道它們的名字很奇特了。

師：其他同學有什么不同的看法？

……

反思：在檢查完預習情況后，教師沒有設置多余的環(huán)節(jié)，而是直接引領學生學習第二自然段，圍繞“奇”，讓學生畫出描寫迎客松、陪客松、送客松的句子，并反復品讀三棵松名字的由來。這樣的設計，與第一次執(zhí)教（案例一）的簡單品讀不同的是，著重引導學生理解三棵名松，并通過多種形式的朗讀來完成。特級教師周一貫說：“閱讀教學總是要通過學生的主體的認識圖式去同化課文內(nèi)容?！苯虒W中，教師通過引導學生反復朗讀，使學生內(nèi)化了課文語言，從而在閱讀實踐中完成了自我構建、學會閱讀、促進表達的過程，為之后的寫作奠定了基礎。

葉圣陶先生說過，教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的指導。教學中，教師憑借板書向?qū)W生介紹對于某些事物什么必須要寫，什么可以不必寫，這就是在向?qū)W生傳授寫作技巧，也就是我們平時說的作文要主次分明，詳略得當。

二、設身處地，明白寫作順序與游覽順序的區(qū)別

1.剛剛我們欣賞了黃山的三大名松，是按這樣的順序來寫的——（一起看板書說）我有一個疑惑，作者到黃山第一眼看到的就是迎客松嗎？不一定的。

2.假如，我到黃山游覽，可我先看到的是送客松，接著看到迎客松，再看到陪客松，能不能按書上的順序?qū)?？你這樣寫，我可是要說你的：“你瞎寫，你瞎寫，明明先看到的是送客松嘛！ ”endprint

3.你們是支持他呢？還是支持我呢？認為可以的請舉手。（學生舉手）認為不可以的請舉手。（學生舉手）你們都很厲害，告訴你們，這樣寫沒錯，因為了解的順序往往不等于作文的順序。（板書）

反思：教學中，師生間一問一答，學生對三大名松的表達順序就很明了了，這也是教師在教學中滲透寫作順序的用心所在，為接下來練筆時點撥寫作順序奠定了基礎?！傲私獾捻樞颉僮魑牡捻樞颉笔窍?qū)W生傳遞了謀篇布局的寫作思想。

三、品味語言，懂得文筆細膩靠的是想象力和豐富的情感

1.其實，文章中還有很多值得我們學習的地方，比如寫名字由來的這三句（出示），它運用了哪些修辭手法？（比喻、擬人）更神奇的是，同樣是寫“手臂”，感覺一樣嗎？不同的心境，就有著不同的情感。

2.作者的想象力太豐富了，這樣的松樹有著獨特的姿態(tài)，更有著細膩的情感。這也是我們所要學習的。（板書：想象加情感）

反思：文章猶如一棵樹，思路、寫法只是樹的主干，樹必須有樹葉，遣詞造句就是這棵樹的枝葉。一節(jié)課也像一篇文章，要有詳略。

四、學以致用，實現(xiàn)寫法遷移

（仿寫黃山奇石）

1.黃山不僅有著奇松，還有怪石呢！

出示黃山怪石圖片：飛來石（又名仙桃峰）、仙人指路石、金雞叫天都（又名五老上天都）。

2.每人選一塊怪石，試寫黃山奇石。

3.指名讀，師點評。

反思：《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睂W習第二小節(jié)后設計隨文練筆，符合課程標準的要求，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理，難度小、負擔輕，學生興趣濃，是一種提高學生寫作能力的有效途徑，對小學生的發(fā)展具有重要的意義。

這節(jié)課引領學生在學文的同時感知寫作方法以及語言文字運用的精妙，從而給他們提供了寫作的典范。

帶領、指導學生寫作，不是一朝一夕的事，不是一蹴而就的事，是細水長流、水到渠成的事。學生每次都能從語文閱讀教學中習得一種方法，長此以往，他們的寫作能力必有提高。以后在我們的閱讀教學中，要有意識地引導學生從課文中習得寫作的方法。只要長期堅持下去，相信一定會有所裨益。

南宋學者陳善說過：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法；用得透脫，則是出書法?！痹谡Z文教學中，對待教材要能“入”，如葉圣陶主張的“入境始與親”和方智范老師提倡的“語文教師要做文本的知音”，又要能“出”，這種“出”是根據(jù)具體情況，從教學的實際出發(fā)，活用文本、創(chuàng)新文本、超越文本。教師引導學生學以致用，舉一反三，由讀到寫進行遷移訓練，在“用教材教”的意義上就能更好地發(fā)揮教材應有的作用。

兩次執(zhí)教，兩種不同的方法，收獲不同的效果。教材中帶有普遍意義的語言規(guī)律、表達技巧、言語智慧，這些都是“金礦石”。依托文本，探尋其中的教學價值，重視適度拓展，這才是真正意義上的語文學習，才能達到學以致用的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張心科.夏丏尊、葉圣陶的語文教科書選文教學功能觀評析——兼說“教教材”與“用教材教”[J].中學語文教學，2008（5）.

[2] 洪志明.基于新理念新教材的小學語文主體教學研究——從“教教材”到“用教材教”[J].教育科研論壇（教師版），2005（3）.

[3] 時鵬壽.在“教教材”與“用教材教”之間自由行走——以《一個人的遭遇》教學設計為例[J].中學語文教學參考·高中，2013（9）.

（責編 劉宇帆）endprint