挖掘·設(shè)計(jì)·整合

朱靖然

摘要：數(shù)學(xué)課外作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的方式之一，也是鞏固課堂學(xué)習(xí)的有效形式之一。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解和綜合自身的學(xué)習(xí)能力，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其領(lǐng)悟能力稍弱更是需要有效的課外作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整合，促進(jìn)理解。由此可見，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要，下面筆者從“挖掘、設(shè)計(jì)、整合”幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐和探索課外作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課外作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)排斥不會(huì)主動(dòng)地去完成，總是在老師或者家長(zhǎng)的催促下被動(dòng)地進(jìn)行，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生的收獲效益低下。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也很有講究。

一、設(shè)計(jì)多樣化的課外作業(yè)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

數(shù)學(xué)本身就是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，教師在課堂上需要把抽象知識(shí)具體化，直觀地傳達(dá)給學(xué)生，而單純靠在課堂上講解學(xué)生是很難學(xué)會(huì)融會(huì)貫通的，僅僅只是理解而已。因此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解以及學(xué)會(huì)運(yùn)用。但是，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候切忌過(guò)于單一，單一的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生疲乏沒(méi)有興趣，導(dǎo)致排斥課外作業(yè)無(wú)法完成，或者是敷衍了事，最終跟原本設(shè)想的通過(guò)課外作業(yè)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的初衷背道而馳。所以，教師要設(shè)計(jì)多樣化的課外作業(yè)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)完“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教師都會(huì)選擇布置書面作業(yè)，完成課本習(xí)題以及配套練習(xí)之類的書面作業(yè)，常常忽視其他的作業(yè)形式。筆者建議廣大的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)其他形式的作業(yè)，可以是動(dòng)手量一量自己的桌子或者書本，記錄下來(lái)，挖掘?qū)W生的動(dòng)手能力。或者是設(shè)計(jì)兩個(gè)同學(xué)組成一組，共同完成老師要求要測(cè)量的事物。既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)合作。又或者可以通過(guò)名為“小友誼”活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生課外幫各自的同桌量一下手臂、腿有多長(zhǎng)，相互幫忙測(cè)量，及增進(jìn)了同學(xué)之間的感情也運(yùn)用了所學(xué)的測(cè)量知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)生活化的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。教師要有意識(shí)地將課程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“三角形及其穩(wěn)定性”時(shí)，除了完成課后習(xí)題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)回家的路上仔細(xì)觀察哪些建筑是三角形形狀，它們是怎樣起到穩(wěn)定性的，并用筆記錄下來(lái)，明天上課大家相互交流。設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)使學(xué)生親身感受到三角形在生活中的運(yùn)用領(lǐng)域使無(wú)處不在的，也讓學(xué)生帶著對(duì)生活的感知去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這二者是緊密聯(lián)系的。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀察得到結(jié)論，久而久之在這樣的過(guò)程中已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。又如，在學(xué)習(xí)完“計(jì)量單位”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)，小宏在自己的日記里寫道：“在放學(xué)的路上遇到了一個(gè)很久不見的朋友，他生病了，他身高14厘米，體重30噸，我背起他走了1000厘米?！闭?qǐng)大家?guī)托『暾页鲥e(cuò)誤的地方。這個(gè)題目主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后發(fā)揮自己的想象和動(dòng)手實(shí)踐，能懂得正確的運(yùn)用計(jì)量單位。

三、設(shè)計(jì)開放性的課外作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)不僅要學(xué)生的實(shí)踐能力，還要注重提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量避免思維定式，答案固定，這樣不利于學(xué)生的發(fā)揮。作業(yè)的設(shè)計(jì)要提倡題設(shè)多角度、解決渠道廣，思考方向多、操作形式多，完成結(jié)果多等。這樣的課外作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，而且是每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生的思考方式和解決方式都不一定一樣，他們可以根據(jù)自己的理解和想法來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)這樣的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校新建的圖書館定做窗簾，一共有4個(gè)窗戶，窗寬為2米高為3米，要買多少布才足夠？第二天作業(yè)反饋的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)直接是2x3x4=24（平方米）；而有些同學(xué)則表示不認(rèn)可認(rèn)為按照生活中的邏輯買剛剛好的布不一定會(huì)夠，要多買一點(diǎn)；又有同學(xué)表示不同意，應(yīng)該把按照實(shí)際情況要把布的寬度和窗的寬度都考慮進(jìn)去，因?yàn)檫@兩則不一定是一樣的，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，但不可否認(rèn)的是同學(xué)們發(fā)表的意見都對(duì)，在這一過(guò)程中同學(xué)們都能通過(guò)自己的想象和對(duì)生活的認(rèn)知以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解融入其中，因此教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要立足于生活實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋錦霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化策略[J].科教文匯（上旬刊），2016（4）：108-109.

[2]田華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：95.

[3]王艷.例談學(xué)生自主設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（12）：74.endprint