淺談在幼兒教育中實(shí)施游戲化教學(xué)的策略和意義

馬建華

【摘 要】幼兒教育游戲化成為國內(nèi)外公認(rèn)的卓有成效的學(xué)前教育體系，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育模式正在成為我國的幼兒教育主流，讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，已成為我國幼教界的共識。“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一命題來自于當(dāng)代教育理論和教育觀念，《綱要》提出――幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以，以下我就幼兒園的游戲教學(xué)進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】游戲化；指導(dǎo)的策略；實(shí)踐與探索

一、幼兒園游戲化教學(xué)的背景

1.幼兒園階段學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程需要借助第三方的平臺進(jìn)行表達(dá)

當(dāng)前比較現(xiàn)實(shí)的問題是，幼兒園階段的學(xué)生對一些知識的認(rèn)知只是停留在簡單的模仿學(xué)習(xí)階段，需要根據(jù)這種情況營造出對學(xué)生有利的教學(xué)方式，因此游戲化教學(xué)也就伴隨著出現(xiàn)，并且比較符合該階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和對一些事物的感知狀態(tài)，而游戲這個(gè)第三方平臺剛好可以作為知識的傳播載體將一些重要的教學(xué)信息給到學(xué)生。

2.游戲作為一種有趣的因素可以集中幼兒的注意力

作為3～6歲的兒童而言，其對一些新鮮事物的認(rèn)知一般是通過身邊的人和事所表現(xiàn)出的具體狀態(tài)作為其學(xué)習(xí)模仿的重要因素。因此在教學(xué)中，教師可以通過一些游戲的設(shè)置將一些語言知識和我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化展示給學(xué)生，這樣游戲作為一種教學(xué)形式，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以很好地保證學(xué)生在課堂教學(xué)中對游戲本身產(chǎn)生一定的興趣，顯然該階段學(xué)生的注意力很容易被游戲的參與性和趣味性所吸引，并且一些簡單的游戲不僅是對知識的傳播，也可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和在教學(xué)中的參與程度，這在很大程度上對于幼兒園教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、游戲化教學(xué)在幼兒教育中的意義

1.游戲釋放孩子追求美好的天性

游戲是幼兒的主要活動(dòng)。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言：“游戲是兒童的生命?！庇變阂沧钕矚g游戲，因?yàn)橛螒蚝椭C幼兒天真的童趣和無憂無慮的天性。游戲是幼兒期普遍存在的活動(dòng)，游戲像愛一樣，無法描述。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一對幻想的翅膀豐富他們的想象力，加深他們對未來的美好向往。同時(shí)，游戲的過程也是幼兒鍛煉身體。學(xué)習(xí)、生活的過程――因?yàn)橛螒騺碓从谏睿ㄟ^游戲，孩子們開始觸摸社會(huì)的皮膚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。游戲是“玩”，為了玩得開心，玩得美麗，孩子們會(huì)“挖空心思”，動(dòng)腦筋，想辦法――這就調(diào)動(dòng)了他們的思考，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)造欲。游戲是兒童的天性，世界上很多國家對幼兒園教育所秉持的宗旨都是“玩”。只有在游戲沖動(dòng)中，人才能克服來自內(nèi)部和外部的強(qiáng)制，在精神和物質(zhì)方面都達(dá)到自由，達(dá)到和諧完善的發(fā)展，這就是審美的境界。游戲活動(dòng)從本質(zhì)上講就是審美活動(dòng)，當(dāng)我們的教育活動(dòng)形式在一定程度上成為審美活動(dòng)形式時(shí)，我們必將獲得最佳的教育效果。但是，幼兒日常生活中的游戲活動(dòng)和更高層次的審美活動(dòng)并不是等同的，前者更多基于一種生理的沖動(dòng)與滿足，后者則追求一種身心的愉悅。顯然，后者才是幼兒教育的目標(biāo)所在。

2.幼兒教育游戲比識字更重要

游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是虛構(gòu)與真實(shí)的巧妙結(jié)合。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘环N安全和自由的氣氛，減輕了幼兒的壓力甚至沒有壓力，使幼兒置身于有趣的無拘無束的天地中。幼兒在游戲中接觸小朋友，模仿成人的行動(dòng)，親身體會(huì)人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)處理自己在集體中的行為。在游戲中，幼兒共同商定主題、制定規(guī)則、互相影響、互相監(jiān)督，增進(jìn)相互理解，培養(yǎng)合作精神。

3.游戲讓幼兒身心健康成長

在某些家長的功利性思維中，“提前開始”“越早越好”成為他們對于幼兒教育的普遍認(rèn)識。家長希望自己的孩子能在人生競爭的起跑線上占據(jù)優(yōu)勢，這種想法是可以理解的。但許多家長并不清楚幼兒的發(fā)展規(guī)律，因此，很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，失去了無憂無慮的童年時(shí)光，不得不屈服于“填鴨式”教育，去死記樂譜英語，去硬背唐詩宋詞，這種急功近利的做法對孩子的成長非常不利，孩子很可能變成一臺未老先衰的“讀書機(jī)器”。

游戲不僅是幼兒的應(yīng)有基本活動(dòng)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要。游戲是幼兒表現(xiàn)自己情感的一種方法，對于兒童情感的滿足和穩(wěn)定具有重要的價(jià)值。在游戲中，幼兒可以按自己的意愿去當(dāng)他們想當(dāng)?shù)慕巧Ｍㄟ^游戲，我們可以調(diào)整幼兒的消極情感，培養(yǎng)幼兒的人際交往技能，培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣。對于那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），也可以通過游戲的引導(dǎo)和幫助，緩解心理緊張，從而達(dá)到幼兒心理的自我調(diào)節(jié)。情感健康是心理健康的重要標(biāo)志。情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。

三、幼兒園游戲化教學(xué)有效實(shí)施的方法

1.教師對教學(xué)游戲化的指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識的過程，因此，學(xué)生不是被動(dòng)的搜教育者而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。畢竟學(xué)習(xí)是在每個(gè)人身上發(fā)生的，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒自己獲得、理解或通過切身體驗(yàn)或研究、掌握和創(chuàng)造知識的過程。所以，幼兒教育不能無視幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識，而要把幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成新的知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

2.教學(xué)游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

最新研究表明，幼兒的游戲行為與環(huán)境有明顯的因果關(guān)系，幼兒游戲直接受物質(zhì)環(huán)境的制約與影響。正是游戲?qū)Νh(huán)境的這種依存性，為我們通過游戲?qū)嵤┙逃峁┝丝赡?。因此，?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程就是把教育意圖客體化的過程，就是把教育目的、內(nèi)容具體化，貫穿、融匯到所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境中去。

（1）教學(xué)游戲化環(huán)境應(yīng)增強(qiáng)的教育性和參與性。游戲環(huán)境的教育性，其基本因素有兩個(gè)，其一是通過建立立體設(shè)計(jì)增強(qiáng)系統(tǒng)性，以保證游戲環(huán)境平衡狀態(tài)。根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，注意對象十分廣泛的特點(diǎn)，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統(tǒng)的刺激信息。

（2）教游戲化應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境。游戲心理環(huán)境也是教師創(chuàng)造的。教師要?jiǎng)?chuàng)造出適合每一個(gè)幼兒的安全、溫馨、寬容、親切、平等、合作的心理環(huán)境。只有在安全、可信任的環(huán)境中，孩子才會(huì)游戲，只有在鼓勵(lì)孩子的探索和創(chuàng)造的環(huán)境中，孩子參與游戲活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。為此教師對幼兒應(yīng)當(dāng)以同理心接納孩子，教師應(yīng)當(dāng)站在孩子的立場上考慮問題給與孩子認(rèn)同和接納，只有這樣才能把握孩子們的特點(diǎn)和興趣，敏銳的察覺到孩子身上正在發(fā)生的變化，幫助孩子通過游戲取得進(jìn)步；以平等心與孩子溝通，要求教師隱去權(quán)威形象，尊重每個(gè)孩子的人格和個(gè)性特點(diǎn)，用肯定的、建設(shè)性的口吻而不是否定的禁令“不準(zhǔn)”來與幼兒交談。

在游戲的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

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