新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)探討

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程理念下，相關(guān)教學(xué)應(yīng)作出對應(yīng)調(diào)整，以滿足實際需求。基于此，本文以目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題作為切入點，重點分析新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)方法。旨在通過分析明確當(dāng)前問題，完善相關(guān)理論，并為后續(xù)具體工作的開展提供一定的支持。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中英語閱讀；閱讀教學(xué)方法

一、前言

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，英語教學(xué)更加重視學(xué)生對英語知識的實際運用，在英語教學(xué)的深化改革過程中，初中英語閱讀教學(xué)的模式存在缺陷，學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想。為此，英語閱讀教學(xué)得到了教育工作者的廣泛重視，不斷開展初中英語閱讀教學(xué)的研究，以此來提高課堂教學(xué)效率，全面提高初中生的英語閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式存在缺陷

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式的缺陷主要在于實踐教學(xué)理念不足。筆者在初中英語課堂教學(xué)的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教學(xué)在閱讀教學(xué)環(huán)境，都會讓學(xué)生認(rèn)真的聽一遍課文錄音，進(jìn)而讓學(xué)生默讀，很少組織學(xué)生進(jìn)行單獨朗讀、齊讀等課堂環(huán)節(jié)。這部分教師認(rèn)為，在詞匯講解與課文講解的過程中，重點句子的練習(xí)同樣能夠達(dá)到閱讀練習(xí)的效果。受到這種錯誤觀念的影響，初中英語閱讀教學(xué)普遍存在，學(xué)生缺乏閱讀興趣、對課文缺乏深入的理解、嚴(yán)重缺乏主動學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，課外閱讀水平難以得到提升。初中英語閱讀教學(xué)，在很多環(huán)節(jié)都需要教師的有效指導(dǎo)，除基礎(chǔ)的翻譯與講解教學(xué)，閱讀策略指導(dǎo)對學(xué)生閱讀能力的提升更具實際意義。

2.學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)過長期的聽課總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生閱讀的順暢性、對課文理解的難度，與其詞匯基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。大部分學(xué)生的詞匯量欠缺，在閱讀過程中常常由于個別詞匯讀音不確定、詞義不確定等產(chǎn)生閱讀障礙。此外，語法基礎(chǔ)知識的薄弱，也是影響其閱讀能力提升的重要因素，學(xué)生若在閱讀過程中遇到倒裝句、復(fù)合句、或存在多個從句的句型，由于對句型的組成部分認(rèn)知不夠，影響其無法理解句義，造成對整篇文章的閱讀與理解障礙。

三、新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)方法

1.教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯和語法的教學(xué)力度

詞匯和語法是課文閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量大、語法基礎(chǔ)好，在閱讀時的障礙就會減小，反之會造成難以讀懂文章的問題。因此，初中教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯和語法的教學(xué)。學(xué)生在剛剛步入七年級時，就應(yīng)使用多種單詞記憶法，讓學(xué)生逐漸達(dá)到給出單詞的讀音即可拼寫，根據(jù)拼寫能夠讀出單詞的程度。教師在課堂開始之間，利用5分鐘聽寫之前學(xué)過的單詞，并在每周五利用十到二十分鐘的時間檢測學(xué)生對本周學(xué)習(xí)的單詞、語法和句型的掌握程度，保證學(xué)生掌握了必要的單詞。此外，教師也應(yīng)該注重對課本背誦的檢查，因為文章中包含了學(xué)生們需要掌握的關(guān)鍵語法和單詞。以牛津譯林版8B Online tours為例，教師需要定時課文中的重點單詞remote control、channel等并在課堂上提問part B的課文背誦，保證學(xué)生對單詞和句型的掌握。若遇到一些學(xué)生難以背誦內(nèi)容過多課文的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并在閱讀中對主句和從句加以區(qū)分。讀后教師要對學(xué)生的朗讀情況加以評價，這對培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生閱讀的主動性有重要作用。在閱讀的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對句意進(jìn)行劃分，為以后長難句的閱讀打下基礎(chǔ)，如：The story/is trying to tell us /that everything is possible /is you work hard.用這種方式，學(xué)生的思維能力將得到更大的提高。

語法對閱讀的影響也是十分巨大的，學(xué)生對語法的掌握可以在一定程度上減少不認(rèn)識的單詞對閱讀的影響，以下文為例：Our vicar is always raising money for one cause or another，but he has never ，managed to get enough money t have the church clock fixed.這句話語句長，對于初中生來說難以理解，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分：首先主語是牧師，因此不認(rèn)識單詞也不影響閱讀，常因為各種各樣的問題籌集資金，然后后面出現(xiàn)了but證明事情沒有想象中的順利，最后看到clock fixed 我們就得出了鐘表沒有收拾好的結(jié)論。學(xué)生有較好的語法基礎(chǔ)，再加上這種劃分句子成分的方式，對提高學(xué)生閱讀水平有重要作用。

2.利用課本閱讀材料提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

牛津英語教材在每個單元都安排了有一定閱讀材料，一般來說，教師在一堂閱讀課開始時，用先泛讀后精讀的方法處理閱讀材料。如教師先讓學(xué)生聽錄音回答有關(guān)問題，然后在進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，提升閱讀技巧。

教師也可以利用課本增加互動，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。以牛津譯林版教材Online travel單元的閱讀材料為例，教師采用：閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中提高和閱讀后總結(jié)的方法進(jìn)行分段教學(xué)。①閱讀前，談?wù)摷~約市的重要景點，并說出紐約市地理、語言、飲食等多方面信息，以為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②教師在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧：首先，教師要求同學(xué)們?yōu)g覽文章理解大意；其次，通過閱讀幫助學(xué)會說、通過語境猜新單詞的含義；最后，讓學(xué)生第二次閱讀課文，判斷正誤。③閱讀后，根據(jù)課文以小組為單位寫一份紐約旅游的廣告，提高英語表達(dá)能力的同時，深化了對閱讀材料的理解。

3.重視課外閱讀材料的補充

教師根據(jù)本年級學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好找到符合學(xué)生閱讀水平的材料，并進(jìn)行補充教學(xué)。教師可在《英語輔導(dǎo)報》，《學(xué)生雙語報》等刊物上找到適合中學(xué)生閱讀的新聞、故事、名人采訪等。這些故事符合初中生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在閱讀材料的過程中，其閱讀水平可得到穩(wěn)步提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要讓學(xué)生帶著創(chuàng)設(shè)的疑問了解文章意思，然后概括段落大意，抓住主題句，回答題目的問題。此外，一些中英對照的讀物也具有一定的教育價值，在目前的讀物市場上，中英對照讀物以文學(xué)名著為主，教師可以針對性的輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購買和閱讀，提升其對應(yīng)能力。

四、總結(jié)

通過分析新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)，了解了相關(guān)基本內(nèi)容。目前來看，我國初中英語閱讀教學(xué)存在一定的問題，包括教學(xué)模式存在缺陷、學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)薄弱等，可行的解決措施包括教師加強(qiáng)詞匯和語法的教學(xué)力度、利用課本閱讀材料提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、重視課外閱讀材料的補充等三個方面。后續(xù)工作中，注意相關(guān)問題，應(yīng)用對應(yīng)理論，有助于初中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玨，王慧.新課程理念下初中英語閱讀教學(xué)研究[J].知音勵志，2017，（06）：21.

[2]楊燕.淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2016，（04）：153.

作者簡介：

劉夢夢（1988.3～ ），女，江蘇徐州人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：英語教學(xué)。