分析初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略

陳應(yīng)冬

【摘 要】教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量都與學(xué)生的參與有直接關(guān)系，教師課堂主體的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，其顯然也不適用于現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否積極主動(dòng)高效的參與是現(xiàn)在教師需要重點(diǎn)探索的問(wèn)題，也是學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中能力提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)課堂；教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生積極參與課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間能否進(jìn)行互動(dòng)，如果課堂上有令學(xué)生感興趣的互動(dòng)話題，有能讓學(xué)生喜歡上的互動(dòng)氛圍，那么學(xué)生才能愿意主動(dòng)進(jìn)行課堂互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生運(yùn)用一定的邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被動(dòng)的去接受教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，也只有這樣學(xué)生的思維能力才能得到發(fā)展，進(jìn)而才能高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)策略

隨意性的互動(dòng)是無(wú)法達(dá)到互動(dòng)教學(xué)效果的，互動(dòng)教學(xué)中教師需要找到有效的策略將其應(yīng)用在互動(dòng)教學(xué)中，使互動(dòng)的意義真正的發(fā)揮出來(lái)，筆者下文簡(jiǎn)要介紹幾種適合進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)有助于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

1.情境式互動(dòng)

情境創(chuàng)設(shè)是一種較為高效的互動(dòng)模式，如果能對(duì)其進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科感興趣，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容感興趣，在興趣的促使下就會(huì)愿意進(jìn)行互動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)。例如“平行四邊形性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)中，筆者在教學(xué)時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，首先筆者在多媒體中為學(xué)生播放了一段視頻，視頻中有學(xué)校的大門，鄉(xiāng)村的圍欄等等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)視頻中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容會(huì)有一定的疑惑，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己去假設(shè)這些物體中平行四邊形起到怎樣的作用，當(dāng)學(xué)生了解到這些作用后，筆者再次進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己親自操作并進(jìn)行表演，這樣抽象的性質(zhì)就變得簡(jiǎn)單化了，學(xué)生在觀看與制作的情境中對(duì)知識(shí)有課更為直接的體驗(yàn)，學(xué)生接受的知識(shí)不是教師的灌溉，而是學(xué)生通過(guò)自己的感悟與實(shí)踐意識(shí)到的，這正是互動(dòng)課堂的意義所在。

2.問(wèn)題式互動(dòng)

數(shù)學(xué)有自己的特殊性，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)相同的答案，但是解答的方法卻多種多樣。這都需要學(xué)生進(jìn)行思考來(lái)獲得答案。因而互動(dòng)教學(xué)的另一個(gè)有效手段就是以有效的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。提問(wèn)的效率提升了，學(xué)生才能以更為深入的方式對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生將答案尋找出來(lái)，而是需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多角度的多方面的來(lái)將問(wèn)題進(jìn)行分析，教師的問(wèn)題只需要起引導(dǎo)作用，學(xué)生的思考、分析、解答需要占據(jù)主體地位，只有教師問(wèn)題提出的比較合理，學(xué)生才能更有效的在問(wèn)題中進(jìn)行互動(dòng)，例如“二次函數(shù)”中常會(huì)有這樣類型的題目，商店賣商品比進(jìn)價(jià)高多少錢賣出，每天能賣多少，但是慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)每降低多少錢，它會(huì)多賣出多少，一般最后問(wèn)題的提出都是降到多少時(shí)利潤(rùn)會(huì)更大。這一類的問(wèn)題如果教師采用逐級(jí)提問(wèn)的方法來(lái)進(jìn)行，學(xué)生能更好的進(jìn)行互動(dòng)，并能進(jìn)行更為深入的思考，同時(shí)還能找到解答這一類問(wèn)題的答案。如教師可以采取這樣的方式來(lái)提問(wèn)，“商品利潤(rùn)與售價(jià)、進(jìn)價(jià)之間的關(guān)系如何？”這一問(wèn)題提出后學(xué)生就后開(kāi)始進(jìn)行關(guān)系的分析，教師慢慢將問(wèn)題向內(nèi)深入延伸對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最終引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)的互動(dòng)中，理解解題思路，找到解答方法，而這種逐級(jí)提問(wèn)的方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次互動(dòng)練習(xí)后再去解答同類問(wèn)題時(shí)能更快更有效率的將其解答出來(lái)。

3.師生合作式互動(dòng)

互動(dòng)不是學(xué)生一個(gè)人的，即使在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)中，同樣還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，因此互動(dòng)教學(xué)也是學(xué)生和教師共同發(fā)展的過(guò)程，因此在互動(dòng)教學(xué)中教師和學(xué)生還要彼此合作成為學(xué)習(xí)共同體，這樣合作的意義才有更完好的體現(xiàn)。師生合作有兩層含義，其一就是培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以積極主動(dòng)的姿態(tài)和教師對(duì)話、討論，從而到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。其二則指的是師生間情感的傳遞，即讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與熱愛(ài)，化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。在教學(xué)過(guò)程中，受各方面因素的影響，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要曉之以理，動(dòng)之以情，搞好師生間的情感傳遞事宜。

三、總結(jié)

創(chuàng)新性人才是當(dāng)前社會(huì)所需要的，初中時(shí)期是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵期，因此教師必須要將灌溉式的教學(xué)方法從心中剔除出去，要不斷創(chuàng)造出各種新的教學(xué)方法。在目前學(xué)生主體性、學(xué)生參與性這些教育觀念的推動(dòng)下，互動(dòng)教學(xué)顯然成為了一種新的有效的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生主體性的呈現(xiàn)以及學(xué)生參與率的提升都有積極的意義，現(xiàn)在應(yīng)用此方法進(jìn)行教學(xué)的教師也越來(lái)越多，那么尋找互動(dòng)教學(xué)有效的策略還需教師們繼續(xù)進(jìn)行探究。

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