“翻轉課堂”與當代中學英語教學的關系與可行性探究

趙晗毓 李俊麗

“翻轉課堂”與當代中學英語教學的關系與可行性探究

趙晗毓 李俊麗

“翻轉課堂”由于其先進性、創(chuàng)新性和獨特性，近些年來對傳統(tǒng)英語教育界產生了不小的沖擊與挑戰(zhàn)，并對現(xiàn)有的英語課堂教學模式產生了新的、良性的影響，為未來“翻轉課堂”英語教學模式與傳統(tǒng)英語課堂教學模式的共存、改革與和諧發(fā)展提供了研究的方向和實踐的基礎。本文將在利用“翻轉課堂”的基礎上對英語教學的各個環(huán)節(jié)進行分析，為其在中學英語教學中的合理利用給出一些思考。

翻轉課堂 高效英語課堂 英語技能提升

在網絡化高速普及和信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代，計算機輔助英語教學已經成為一種潮流，為傳統(tǒng)英語課堂教學打破了局限，提供了更為靈活多變的教學和學習方法，學生能夠在課前通過英語教學短視頻提前熟悉課堂教學的基本內容，并在課上與老師進行學習的心得互換與問題探討。

一門語言的學習是需要多方面技能綜合培養(yǎng)的，就我國中學英語教學課程標準來看，學好英語這門課程的最基本目標細化為了聽力、閱讀、寫作等，即“發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能”，并初步達到正確運用語言進行交流的能力。另外英語學科作為一門語言學科，也應著重于培養(yǎng)學生的多文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式背景下，“滿湯灌”的教學已不能適應新時代對塑造學生健全學習素養(yǎng)目標的要求，特別是在后工業(yè)化時代和知識經濟的今天，開展個性化的教與學更能夠體現(xiàn)英語學科的價值。而“翻轉課堂”這種新興教學模式的出現(xiàn)和穩(wěn)步推行，能夠使提高學生英語及語言素養(yǎng)的目標落到實處。

由于中學英語教學對于學生技能的整體培養(yǎng)要求較高，所以如何在結合“翻轉課堂”英語教學模式的基礎上，充分保持和發(fā)揮英語學科的多面性和功能多向性是亟需思考和解決的一大問題。本文以下內容將在結合“翻轉課堂”英語課堂教學的基礎上針對具體的英語技能教學環(huán)節(jié)進行分析，為更好的解決兩種課堂教學模式的有效融合互通提供意見參考。

一、中學英語聽力教學

在進行英語教學時，教學目標的設立一般指“聽、說、讀、寫”四項技能，而“聽”的技能往往被放在首位，因為任何一個語言的交流，必須是建立在能夠聽懂語言表達的基礎上的，這是進行一個完整對話的前提。就當前我國中學生學習英語的客觀條件來講，純漢語環(huán)境里聽覺神經對于英語的輸入少之又少，故而在學生人腦里形成的英語慣性聽力輸入是欠缺的。所以英語教學應盡可能多地為學生創(chuàng)造適宜的聽力環(huán)境。但是，有限的課堂時間因需綜合協(xié)調其他技能的培養(yǎng)和教學，聽力環(huán)節(jié)的訓練往往時間不充足。所以教師應有效合理的利用好“翻轉課堂”這一新型教學模式，在體現(xiàn)學生學習自主性的同時，更好的達到培養(yǎng)學生聽力習慣和聽力能力的效果。

首先，“翻轉課堂”式的聽力訓練可以體現(xiàn)在課前。教師提前有針對性的準備適度的與課堂教學內容相匹配的聽力訓練內容，讓學生在課前自主學習。同時，學生也可以利用豐富的互聯(lián)網資源自主選擇課前英語學習資料，加深自己的理解和記憶，為課堂完整的聽力訓練與學習提供良好的基礎。其次，“翻轉課堂”式的聽力訓練同樣可以體現(xiàn)在課后。課后是學生學習英語過程中的又一個重要階段，它需要對課前的學習內容進行回顧，對課上的學習內容進行梳理歸納，最后進行鞏固加深。所以，利用“翻轉課堂”的靈活性，可以對學生在前兩個學習階段遺留的問題進行彌補，完善學生的聽力技能體系，使整個英語聽力教學過程效能最大化。

二、中學英語閱讀理解教學

擁有快速高效的閱讀能力和技巧是中學英語教學的一項重點和難點，因為閱讀是獲取知識和信息的最主要渠道，無論是閱讀理解題還是其他類型題題干的閱讀和理解，都需要用到這一項技能。但是傳統(tǒng)的中學英語閱讀教學中，學生的學習主動性和自主性不能得到充分的發(fā)揮，這一過程往往體現(xiàn)為教師的大量灌輸和學生的大量練習，這樣不能起到很好的閱讀訓練的作用，有時可能還會帶來負面效應。所以為了學生能夠適應當今教育信息化的發(fā)展潮流，結合當前計算機輔助教學的推廣程度，作為英語教師應該適度的采用“翻轉課堂”這一突破傳統(tǒng)閱讀教學課堂的教學模式，以個性化的“教”促進個性化的“學”，提升學生全面的閱讀技能的提高。

首先，“翻轉課堂”式的閱讀理解教育體現(xiàn)在課前。利用現(xiàn)有的多媒體教學手段和互聯(lián)網平臺，將課堂教學的框架和知識點進行歸理，并有針對性的將課堂的難點重點以類似于問題的形式向學生進行展示，讓學生在課前能夠發(fā)揮一切能夠發(fā)揮的手段自主地解決問題，進而在課堂上與老師進行高效的溝通。其次，“翻轉課堂”式的閱讀理解教學體現(xiàn)在課后。同上面的聽力訓練一樣，課后的訓練和學習起到的是鞏固和提高的作用，閱讀理解也是同理。為實現(xiàn)閱讀理解能力提升的長期性，可是利用“翻轉課堂”在課后對不同程度和情況的學生進行針對性的提升訓練，并在線及時發(fā)現(xiàn)、評價和解決問題，真正做到教學相長。

三、中學英語語法教學

傳統(tǒng)的英語語法課堂是枯燥的灌輸語法知識，學生乏味的接受并機械性的吸收，這樣學來的知識可靠性和持久性都不強。學習語法的途徑的方法有很多種，教師教學僅僅是其中一種最常見的方法，但是這并不代表它是最科學最合理的方法。借助“翻轉課堂”這一新型教學模式，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網平臺進行一部分語法環(huán)節(jié)的學習，如觀看老師錄制的幾個有針對性的微視頻、互聯(lián)網上搜索適合自己的語法教學視頻和教程等，讓學生在課前對課上即將學習的語法知識有大致的了解和認識。以陜西省通用的外研社版的高中英語必修五的Module 6：Animals in Danger為例，這一單元的語法模塊是定語從句的復習。既然是復習課，教學環(huán)節(jié)的設計就可以采用充分發(fā)揮學生學習自主性的方式來進行。在學生課前觀看微視頻前，有針對性的向學生提出有關定語從句的問題，讓學生自主探究，并在課上探討后統(tǒng)一給出答案。問題的類型可以為：引導定語從句的關系詞有哪些？這些關系詞都可以充當句子的什么成分？學生帶著這些問題在課前通過觀看微視頻等找到答案。利用這樣的“翻轉課堂”英語教學學習方法，可以起到查缺補漏，夯實語法基礎知識，鞏固語法應用規(guī)范的目的，努力實現(xiàn)學生知識內化的最大化。

四、中學英語書面表達教學

一篇表達完整的、句意清楚的且語法合乎寫作規(guī)范的書面表達需要學生擁有良好的寫作習慣和高超的寫作技巧。英語教師通過“翻轉課堂”微視頻形式讓學生進行寫作課前預習，對一些典型的優(yōu)秀書面表達范文有最初步的認識和研究，進而達到讓學生對各種文體的寫作要求、得分慣例、注意事項等建立起系統(tǒng)性的認識。想要擁有良好的寫作技巧，必須閱讀大量的材料，獲取大量的詞匯和句式積累，而采用“翻轉課堂”模式的書面表達教學，能夠讓學生對范文和例式的觀察與滲透在課下提前進行，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，也起到了保證書面表達教學時效性的目的。

五、結語

當前我國的傳統(tǒng)中學英語教學與“翻轉課堂”模式下的中學英語教學正處于不斷磨合與完善之中，由于地區(qū)性的差異不能完全實踐與實際英語教學中。所以只有在保障原有教學目標和課程設計的基礎上全面改善目前的英語教學模式和體系，才能更好的將現(xiàn)代教育技術和多功能輔助教學落到學生學習的實處。“翻轉課堂”英語教學模式發(fā)展前景廣闊，應用形式多樣化，必將能為貫徹素質教育理念的道路貢獻力量。

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（作者單位：陜西理工大學）

本文系陜西理工大學2016年校級研究生創(chuàng)新基金項目“翻轉課堂”在我國中小城市英語教學中的實踐應用與對策研究——以漢中市為例（SLGYCX1628）。

趙晗毓（1992-），女，漢族，河南洛陽人，教育碩士在讀，陜西理工大學外國語學院學科教學（英語）專業(yè)，研究方向：英語教學法。