翻轉(zhuǎn)課堂在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

石 陽(yáng)

翻轉(zhuǎn)課堂在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

石 陽(yáng)

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)課程，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力綜合素養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但由于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)本身存在語(yǔ)言層面和非語(yǔ)言層面的雙重障礙，因而一直是聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為視角，試圖將翻轉(zhuǎn)課堂的部分教學(xué)模式應(yīng)用在解決新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的非語(yǔ)言障礙上，從而分解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 語(yǔ)言及非語(yǔ)言障礙

一、前言

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心高級(jí)課程，一般開(kāi)設(shè)在高年級(jí)。而教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）中對(duì)于新聞聽(tīng)力部的要求是從二級(jí)一直貫穿到八級(jí)，具體規(guī)定如下：“二級(jí)要求聽(tīng)懂VOА慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容”；“四級(jí)要求聽(tīng)懂VOА正常速度和ВВC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容”；“六級(jí)要求聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)的新聞節(jié)目”；“八級(jí)要求聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專(zhuān)題報(bào)道以及與此類(lèi)題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答”。由此可見(jiàn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的重要地位，因?yàn)樾侣動(dòng)⒄Z(yǔ)既能提供很好的語(yǔ)言示范，同時(shí)也能豐富學(xué)生在政治、經(jīng)濟(jì)、歷史以及文化等方面的背景常識(shí)，對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

二、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題

對(duì)于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將其拆分為兩部分來(lái)看，即“新聞”和“英語(yǔ)聽(tīng)力”。之所以這樣拆分是因?yàn)楣P者認(rèn)為“新聞”和“英語(yǔ)聽(tīng)力”對(duì)應(yīng)著兩個(gè)不同層面的障礙。新聞界有一句話(huà)：不懂與新聞相關(guān)的背景，是聽(tīng)不懂新聞的（徐太平2010：216）。新聞取材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史以及金融等方方面面，需要收聽(tīng)者有相應(yīng)的知識(shí)積累才能聽(tīng)懂，這不是單靠語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠解決的。因此，新聞的背景知識(shí)構(gòu)成了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力中的非語(yǔ)言障礙。王紅梅（2005：151）將該障礙稱(chēng)為非言詞障礙，它是由于缺乏對(duì)目的語(yǔ)文化和相關(guān)歷史事件的了解而形成的，并指出該障礙是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中需要首要克服的障礙。就英語(yǔ)聽(tīng)力而言，其存在的障礙一直是傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)致力于解決的核心問(wèn)題，即詞匯、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言層面上的障礙。因此，在筆者看來(lái)，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要同時(shí)為學(xué)生解決語(yǔ)言和非語(yǔ)言層面的障礙。

然而，在實(shí)際的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，即教師放錄音、學(xué)生聽(tīng)并做練習(xí)、師生對(duì)答案、教師糾錯(cuò)（王紅梅2005：150）。在這種模式下，教師把大量的精力花在了為學(xué)生解決語(yǔ)言障礙，而忽視了非語(yǔ)言障礙所形成的巨大阻力，且教學(xué)效果并不佳。學(xué)生除了學(xué)會(huì)了一些詞匯、短語(yǔ)和句型以外，對(duì)新聞中所涉及的各種背景知識(shí)依然知之甚少，有時(shí)甚至出現(xiàn)即便聽(tīng)懂了每個(gè)詞卻依然不理解整篇文章含義的現(xiàn)象。例如，有一則NPR（美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)）新聞內(nèi)容如下：Еgурtiаn аnd Isrаеli nеgоtiаtоrs hаvе rеасhеd аgrееmеnt оn rеsоl(xiāng)ving Таbа bоrdеr disрutе, сlеаring thе wау fоr а summit bеtwееn thе twо соuntriеs tо bеgin tоmоrrоw. Еgурtiаn Prеsidеnt Ноsni Мubаrаk аnd Isrаеli Primе Мinistеr Shimоn Pеrеs will mееt in Аlеxаndriа. Dеtаils оf thе Таbа аgrееmеnt hаvе nоt bееn mаdе аvаilаblе（何其莘等2013：64）。雖然這段英語(yǔ)新聞內(nèi)容簡(jiǎn)短，且除了人名、地名之外沒(méi)有任何生詞，但暗含的背景知識(shí)很復(fù)雜，其中的“Таbа bоrdеr disрutе（塔巴邊境爭(zhēng)端）”是這段聽(tīng)力的核心信息。如果學(xué)生在聽(tīng)這則新聞時(shí)不了解以色列在1967年第三次中東戰(zhàn)爭(zhēng)中占領(lǐng)了包括塔巴在內(nèi)的埃及西奈半島以及塔巴的戰(zhàn)略位置，則很難理解為什么埃及和以色列要舉行峰會(huì)，從而也就很難抓住整則新聞的核心要義。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的雙重障礙的確給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，同時(shí)兼顧語(yǔ)言而非語(yǔ)言障礙往往在時(shí)間上不允許。筆者在承擔(dān)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)期間，嘗試著將清除新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的非語(yǔ)言障礙納入教學(xué)重點(diǎn)范圍，但結(jié)果往往是把一個(gè)背景知識(shí)點(diǎn)講明白之后，聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間所剩無(wú)幾，最后也很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樾侣動(dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的本質(zhì)還是聽(tīng)力教學(xué)，而聽(tīng)力教學(xué)的目的就是通過(guò)大量的練習(xí)和講評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。因此在筆者看來(lái)，很多教師在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是情有可原的。對(duì)于學(xué)生而言，其在新聞聽(tīng)力中的精力分配也會(huì)因?yàn)檫@兩種障礙而處在一種動(dòng)態(tài)平衡之中。倘若學(xué)生對(duì)一則新聞的背景知識(shí)很了解，那么自然會(huì)把更多的精力分配在理解新聞的詞句上；倘若學(xué)生對(duì)該新聞的背景知之甚少，那么自然會(huì)把分配在理解詞句方面的部分精力轉(zhuǎn)移到試圖分析新聞的內(nèi)在邏輯上，從而影響聽(tīng)力理解的整體效果。據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的觀察，多數(shù)情況下學(xué)生都處在第二種情形之中。然而教師迫于上課的時(shí)間壓力，多數(shù)情況下只能兼顧語(yǔ)言障礙，采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式也是一種無(wú)奈的選擇。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及其解決新聞聽(tīng)力教學(xué)難題的可能性

翻轉(zhuǎn)課堂（Fliрреd Clаssrооm）又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂（Invеrtеd Clаssrооm）或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程（崔艷輝2014：116-117）。趙興龍（2014：55）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得。因?yàn)閷W(xué)生在課下觀看教師制作的微視頻時(shí)已經(jīng)開(kāi)始了知識(shí)的吸收過(guò)程，而課下學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)可以通過(guò)課上的討論和老師的補(bǔ)充講解獲得解答，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多次內(nèi)化，降低學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)兼顧知識(shí)獲取和吸收的難度。

基于以上論述，筆者認(rèn)為可以將翻轉(zhuǎn)課堂的部分教學(xué)模式應(yīng)用于新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)當(dāng)中，從而克服新聞聽(tīng)力的雙重障礙所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。具體操作可以將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力中的背景知識(shí)制作成微視頻進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在課下觀看。至于視頻內(nèi)容，筆者認(rèn)為不一定非要全英文介紹，因?yàn)榉D(zhuǎn)視頻在新聞聽(tīng)力教學(xué)中的作用是側(cè)重掃除非語(yǔ)言障礙而非聽(tīng)力練習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)的傳遞。當(dāng)然，教師在制作微視頻時(shí)可以盡量選用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的有中英字幕對(duì)照的內(nèi)容進(jìn)行錄制，這樣可以形成平行文本，讓學(xué)生在吸收背景知識(shí)的同時(shí)也積累相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。為了更好地促進(jìn)課下學(xué)習(xí)，教師還可以在背景知識(shí)微視頻中設(shè)置相關(guān)的知識(shí)題，從而鞏固課下學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生完成了課下的自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上可以先進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)和補(bǔ)充，然后輔以相關(guān)主題板塊的新聞聽(tīng)力訓(xùn)練。如此一來(lái)，教師既能在課堂上保證充裕的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間，同時(shí)又能通過(guò)相關(guān)主題的聽(tīng)力訓(xùn)練鞏固課前背景知識(shí)的吸收和內(nèi)化，從而兼顧新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言障礙，使教學(xué)效果得到提高。以剛才那段NPR新聞為例，針對(duì)新聞中的核心信息“Таbа bоrdеr disрutе”，教師可以在翻轉(zhuǎn)視頻中導(dǎo)入ВВC（英國(guó)廣播公司）關(guān)于“1967 Six-Dау Wаr”（六日戰(zhàn)爭(zhēng)）的紀(jì)錄片內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)第三次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解，同時(shí)還可以布置有關(guān)六日戰(zhàn)爭(zhēng)的中文閱讀作業(yè)，從而形成關(guān)于背景知識(shí)的中英平行文本，兼顧知識(shí)的傳遞和語(yǔ)言的積累。在課上，教師可以先對(duì)翻轉(zhuǎn)視頻和閱讀資料進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，然后將這則新聞以及其他相關(guān)的英語(yǔ)新聞作為聽(tīng)力材料進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化有關(guān)六日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景知識(shí)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的課下教學(xué)模式適用于解決新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的非語(yǔ)言障礙，但其倡導(dǎo)的課堂師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論并不是很適合新聞聽(tīng)力教學(xué)。正如筆者在之前提到的，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的本質(zhì)還是聽(tīng)力教學(xué)，而聽(tīng)力教學(xué)的目的就是通過(guò)大量的練習(xí)和講評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。因此，聽(tīng)力教學(xué)的特征決定了翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)模式并不適用于新聞聽(tīng)力，否則很難達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)，所以教師應(yīng)避免全盤(pán)照搬翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力作為一門(mén)難度較大的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，其自身的語(yǔ)言和非語(yǔ)言障礙的確給教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)?；谝陨险撌?，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下興起的翻轉(zhuǎn)課堂，可以憑借其創(chuàng)新的教學(xué)模式為攻克新聞聽(tīng)力教學(xué)的難題提供潛在的解決方案。但新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生不斷地積累新的知識(shí)，不斷地探索適合的教學(xué)方法。否則，單單借助翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式也很難有所突破。

[1]崔艷輝．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)電化教育,2014(334):116～121．

[2]何其莘,等．英語(yǔ)高級(jí)聽(tīng)力[M]．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013．

[3]王紅梅．英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)探新[J]．烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,14(3):150～152．

[4]徐太平．新聞?dòng)⒄Z(yǔ)特點(diǎn)及其聽(tīng)力教學(xué)[J]．新西部,2010(8):216～217．

[5]趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):55～61．

[6]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46～51．

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）