家園共育觀念下的幼小銜接

李 興

家園共育觀念下的幼小銜接

李 興

幼小銜接一直是學(xué)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，眾多研究表明學(xué)前兒童入小學(xué)不適應(yīng)問題出現(xiàn)的重要原因在于，家庭層面家長對(duì)于學(xué)前兒童幼小銜接問題出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，文章從家園共育形成教育合力的角度出發(fā)，探討目前普遍存在的錯(cuò)誤觀念，并提出些許建議。

幼小銜接 家園共育 教育合力

幼小銜接，顧名思義，即幼兒園和小學(xué)的銜接。不同的學(xué)者對(duì)于幼小銜接的含義有著不同的理解，但大部分定義都包含了通過幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的相互銜接，幫助幼兒順利的實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過渡。以目前影響頗為廣泛的定義為例，“幼小銜接是指為了促進(jìn)兒童的健康成長，幼兒園和小學(xué)等教育力量通過創(chuàng)造良好的條件，做好一系列準(zhǔn)備工作，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，并取得良好教育的過程”。[1]

一、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園階段和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是隸屬于教育系統(tǒng)的兩個(gè)階段，是具有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)階段。

從聯(lián)系上看，首先，幼兒園教育和小學(xué)教育都圍繞我國“培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”的共同教育目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)；其次，二者同屬于教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)教育，共同為作為個(gè)體而言的人的終身學(xué)習(xí)起著奠基的重要作用，并且幼兒園階段位于小學(xué)階段之前，屬于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，良好的幼兒園教育為后來的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二者有相互之間的聯(lián)系，但是，由于教育對(duì)象年齡特點(diǎn)的差異，幼兒園教育與小學(xué)教育又不能簡單的等同起來，幼兒園教育和小學(xué)教育從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育形式上存在顯著區(qū)別，例如教育內(nèi)容，幼兒園的課程體系以五大領(lǐng)域劃分；教育形式上，《綱要》要求我國幼兒園教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，以直接經(jīng)驗(yàn)為主，而小學(xué)教育主要以集體教育，以間接經(jīng)驗(yàn)為主。

因此，從全面考慮幼兒園與小學(xué)階段的聯(lián)系及差異的基礎(chǔ)上做好學(xué)前兒童的有效銜接工作，對(duì)學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)生活以及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)上有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、推進(jìn)家園共育，重視家庭的作用

需要注意的是，要幫助兒童作為一個(gè)生長中的，各方面發(fā)展尚未成熟的個(gè)體要在幼兒園與小學(xué)這樣既具備聯(lián)系又有所區(qū)別的兩個(gè)階段順利過渡，是一件復(fù)雜且需要十分慎重的事情，在此問題上，不能夠僅靠幼兒園但一方面的努力就能達(dá)成目的，需要充分認(rèn)識(shí)到家庭的重要作用。

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，也是兒童的終身學(xué)校，幼兒的發(fā)展始于家庭，從出生起，父母的一言一行對(duì)幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用，良好的家庭教育對(duì)兒童良好個(gè)性、品質(zhì)的形成起著重要的作用，國內(nèi)外眾多的教育家都深刻的論述家庭教育的重要作用，例如，瑞士教育家裴斯泰洛奇便認(rèn)為，每個(gè)人都各有其天賦，有的人天賦能夠充分發(fā)展，而另外一些人的天賦之所以未能得以充分的發(fā)展，是因?yàn)槿狈α藧鄣慕逃?，愛的教育最基本的要素就是存在于家庭中的父母的愛。由此來看，“在幼小銜接工作中，如何幫助兒童走出家庭，走向社?huì)是家長育兒工作的重點(diǎn)，也是家庭教育成功與否的關(guān)鍵”。[2]

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，形成教育合力

在充分認(rèn)識(shí)到家庭在幼小銜接的重要作用的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步需要明確的是，家庭與幼兒園各自重要作用需要建立雙方“心往一處想，勁往一處使”之上方能得到最大程度的發(fā)揮，雙方任何一方，在教育過程中，以錯(cuò)誤的教育觀念為指導(dǎo)，選擇了錯(cuò)誤的教育教學(xué)方式，非但不能發(fā)揮自身的作用，甚至可能會(huì)出現(xiàn)1+1小于2的情況發(fā)生，無益于兒童的終身學(xué)習(xí)。

因此，如何形成教育合力至關(guān)重要，一般而言，“教育的理念不同，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度、理解就會(huì)不同，指導(dǎo)方法和教育方式以及帶來的后果也會(huì)截然不同”[3]，要形成教育合力，其中的首要之處在于糾正錯(cuò)誤的教育觀念，樹立正確的教育觀念。

（一）當(dāng)前可能存在的錯(cuò)誤觀念

第一，教育觀念中的功利性過強(qiáng)。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，成人的生活節(jié)奏越來越快，人們總是期望在最短的時(shí)間獲得最大的收獲，這種思想觀念甚至對(duì)學(xué)前兒童的童年生活也開始產(chǎn)生了影響，許多的家長考慮的是如何使子女在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得盡可能多的文化知識(shí)，以期提高兒童未來的競爭力，甚至不惜人為的壓縮兒童的童年，用唐詩、算數(shù)去“充實(shí)”兒童的童年，拔苗助長的故事大家都應(yīng)該聽說過，很多人會(huì)對(duì)農(nóng)夫的愚蠢行為嗤之以鼻，殊不知我們的日常生活中，這樣的人還不少，甚至這一類人非但不自知，還十分的引以為豪，他們打著“為了孩子的以后”的旗號(hào)，炫耀著自己為兒童報(bào)的一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)班，兒童越來越豐富的詞匯量……卻沒有看到，兒童眼中對(duì)游戲的渴望，以及對(duì)學(xué)習(xí)日益增長的厭惡，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，個(gè)別不合格幼兒園為了迎合家長的需求，強(qiáng)調(diào)以“看得見”的教育成效來吸引家長的目光，即所謂的“多識(shí)字、會(huì)算數(shù)”。如此教育觀念下奢談兒童幼兒園階段之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身教育。

第二，教育觀念中的過度放任。相較于前一種觀念，這是另一種與之相對(duì)的另一種極端，完全忽視了對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如前所述，小學(xué)階段的教育區(qū)別于幼兒園教育，小學(xué)階段的教育的重要任務(wù)是學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)幼兒園階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，為小學(xué)階段及之后的教育奠定良好的基礎(chǔ)，完全忽視對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的狀況下，兒童毫無準(zhǔn)備的進(jìn)入小學(xué)這樣一個(gè)與幼兒園有著極大不同的環(huán)境中去學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)知識(shí)，極有可能會(huì)讓兒童獲得更多更大的挫敗感，也對(duì)兒童適應(yīng)小學(xué)生活產(chǎn)生巨大的障礙，甚至?xí)層變阂驗(yàn)榇鞌‘a(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校的負(fù)面情感。

第三，教育觀念中忽視生活本領(lǐng)的學(xué)習(xí)。這一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童在學(xué)前階段學(xué)習(xí)的生活知識(shí)、技能是無益于學(xué)前兒童幼小銜接工作的，兒童的生活由成人來照顧就可以了，騰出時(shí)間來學(xué)習(xí)哪些對(duì)兒童來說更有價(jià)值的知識(shí)，事實(shí)上，在幼兒園中，那些午睡后能夠獨(dú)立地穿好衣服去游戲，活動(dòng)結(jié)束時(shí)能很快按要求收好物品等的幼兒，其“生活知識(shí)”、“生活本領(lǐng)”給予他們的遠(yuǎn)不止是生活上的便利，還讓他們更具有積極的自我意識(shí)、更穩(wěn)定的情緒和自信心。在入小學(xué)不適應(yīng)的因素中，不乏有的兒童是因?yàn)椤吧畋绢I(lǐng)”的不足導(dǎo)致的，例如，不會(huì)自己穿脫褲子，害怕上廁所，而產(chǎn)生入學(xué)不適應(yīng)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，以兒童為本

在規(guī)避錯(cuò)誤的觀念之后，還需要在科學(xué)的教育觀、兒童觀的指導(dǎo)下，推進(jìn)家園合作，形成教育合力，做好幼小銜接的工作，幫助兒童順利完成由幼兒園向小學(xué)階段的過渡?？茖W(xué)的教育觀、兒童觀首先應(yīng)當(dāng)是以兒童為本的，尊重兒童的權(quán)利、尊重他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律的話，就會(huì)努力提供符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，確保他們?cè)谝粋€(gè)溫馨、安全的環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，成人放手讓兒童主動(dòng)地以自己喜愛方式去游戲、去活動(dòng)，在游戲、活動(dòng)中，他們不斷地增進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、技能，并且發(fā)現(xiàn)知識(shí)的有趣和有用，燃起學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，如吃飯時(shí)對(duì)應(yīng)擺碗筷，和同伴平分糖果……，在這樣一個(gè)幼兒園和家長們共同為兒童精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，兒童幼小銜接中可能出現(xiàn)的問題自然都能夠迎刃而解。

[1]王聲,楊曉萍．近二十年我國幼小銜接研究述評(píng)[J]．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(1):148．

[2]牟映雪,等．學(xué)前教育學(xué)[M]．北京:教育科學(xué)學(xué)院,2012:372．

[3]李季湄,馮曉霞,等．《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]．北京:人民教育出版社,2013:235．

（作者單位：興義民族師范學(xué)院）