學(xué)前特殊兒童語言障礙的矯治策略

王芳

學(xué)前特殊兒童的言語矯治在我國起步較晚，矯治學(xué)前特殊兒童語言障礙有著極其重要的作用，本文從多個角度、多個主體提出解決方法和策略，以徹底矯治學(xué)前特殊兒童語言障礙為目標(biāo)，為其提供矯治語言障礙的良好環(huán)境和條件。對于學(xué)前兒童語言障礙矯治工作的開展，尤其是針對特殊兒童這一群體，目前需要家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)的共同努力、緊密溝通交流與配合，才能在最短的時間幫助兒童矯治語言障礙。

改革開放以來，我國就興起了對語言障礙的研究，發(fā)展到今天，特殊兒童語言障礙問題引起了社會的普遍關(guān)注，為了更早地發(fā)現(xiàn)和預(yù)防兒童語言障礙，學(xué)界對這類兒童語言障礙的問題提出了諸多策略。在西方國家，學(xué)前兒童的語言敘事能力研究在兒童語言研究中占有一席之地，并且廣泛地應(yīng)用在兒童學(xué)前教育、兒童語言障礙的干預(yù)和診斷以及教學(xué)方法當(dāng)中。我國對學(xué)前特殊兒童的語言障礙研究大部分還停留在理論階段，未真正進(jìn)入實用階段。我國對學(xué)前特殊兒童語言障礙的早期定義為：兒童在早期語言獲得和學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。通常來說，學(xué)前特殊兒童的語言障礙包括兩個方面，一個是語言障礙，一個是言語障礙。前者指的是在理解和使用語言過程中，以及在學(xué)習(xí)書面語和一些符號系統(tǒng)過程中存在障礙，這種障礙一般表現(xiàn)為發(fā)育性的障礙。后者是言語障礙，指的是在說話的過程中，語言、語調(diào)、神態(tài)、節(jié)奏等不符合常態(tài)和一般表達(dá)習(xí)慣，別人無法理解的同時自己也無法理解，交流過程中容易成為被別人注意的對象，與別人溝通存在障礙，這種障礙表現(xiàn)為表達(dá)性的障礙。

1 矯治學(xué)前特殊兒童語言障礙的重要性

總的來說，我國對特殊兒童言語康復(fù)訓(xùn)練起步較晚，雖然有一定的理論研究，但是在實用和訓(xùn)練方面仍未普及。并且，我國語言障礙兒童數(shù)量大，其中特殊兒童的語言障礙問題尤為突出；除此之外，我國語言障礙矯治機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，矯治起點低，無法提供專業(yè)性的矯治手段和方法。這些都導(dǎo)致了學(xué)前特殊兒童語言障礙矯治策略發(fā)展停滯不前。因此，文章分析了學(xué)前特殊兒童語言障礙矯治的重要性，并從多個角度、多個主體提出解決方法和策略，以徹底矯治學(xué)前特殊兒童語言障礙為目標(biāo)，為其提供矯治語言障礙的良好環(huán)境和條件。

1.1語言障礙對兒童的學(xué)習(xí)、生活影響巨大

語言障礙對兒童的影響是非常巨大的，不僅僅影響其在校、在家的學(xué)習(xí)和生活，如果不加以矯治，有可能影響后續(xù)的健康成長和成才。再次，語言在生存和交往中發(fā)揮著不可替代的作用，對于特殊兒童來說，更是如此。存在語言障礙的兒童在其他方面發(fā)展的會更慢，對其適應(yīng)學(xué)習(xí)、自理生活以及走向社會都由無法忽略的阻礙作用。特別是對兒童走向社會具有更為深遠(yuǎn)的影響，語言不僅僅是一種記事符號，還能幫助兒童認(rèn)識他人、認(rèn)識周圍的環(huán)境和事物，形成正確的三觀。語言障礙對特殊兒童的影響是巨大的，矯治之后，對其的益處也是巨大的。

1.2學(xué)前期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

據(jù)國內(nèi)外相關(guān)資料顯示和實踐案例及經(jīng)驗，學(xué)前階段在語言學(xué)習(xí)過程中占據(jù)很重要的地位，消除語言障礙的關(guān)鍵期就是在學(xué)前期，在其他時期矯治都無法在短時間內(nèi)取得更好的效果。一位幼兒教育家就曾經(jīng)指出過，2-7歲的兒童是語言障礙矯治的最佳時期。目前，視角調(diào)查資料表明，成年人中許許多多的語言障礙基本都是在學(xué)前期形成的，而想要在成年期矯治語言障礙，存在著很大的困難。因此，在學(xué)前期，就對兒童進(jìn)行語言障礙矯治訓(xùn)練，取得的工作效果和價值是無可厚非的，對于存在語言障礙的特殊兒童來說，更是如此。

1.3學(xué)前期語言障礙矯治的可能性大

學(xué)前期的兒童一般年齡在2-7歲，這個時期的兒童更容易接受新的事物，可塑性強，其心理狀態(tài)、生理狀態(tài)較為稚嫩，由環(huán)境因素引起的語言性障礙更容易矯治。因此，在學(xué)前教育過程中，有針對性地對兒童進(jìn)行語言障礙矯治訓(xùn)練，能夠更有成效地改變兒童的語言障礙狀況。特殊兒童的語言障礙矯治也要安排在學(xué)前期，不同的是可以需要更耐心的引導(dǎo)和教育，并且在這個過程使用一些專業(yè)的語言訓(xùn)練方法，幫助特殊兒童早日矯治語言障礙。

2 對學(xué)前特殊兒童語言矯治的安置形式

學(xué)前特殊兒童屬于社會當(dāng)中弱勢群體，其語言矯治過程不僅僅是家庭的責(zé)任，也是社會、學(xué)校和老師的責(zé)任。存在語言障礙的學(xué)前特殊兒童需要家庭、機(jī)構(gòu)、老師的共同努力，幫助其克服語言障礙。一般來說，學(xué)前特殊兒童的語言矯治的安置形式，主要有三種。

2.1家庭式的語言障礙矯治方式

家庭式的語言障礙矯治方式，是最為方便快捷的一種，一般適用于語言障礙程度較低的學(xué)前特殊兒童，但是對于家長各類要求較高，屬于非專業(yè)的矯治方式。家長在對兒童進(jìn)行矯治之前，語言康復(fù)師一般會先到家中對兒童進(jìn)行語言矯治，對其進(jìn)行送教上門服務(wù)，并將矯治方法告訴家長，家長負(fù)責(zé)對兒童進(jìn)行語言障礙的矯治，語言康復(fù)師定期進(jìn)行巡回指導(dǎo)。這對于具有特殊情況的兒童來說，是一種十分有效的方式。

2.2專業(yè)的語言障礙矯治機(jī)構(gòu)

專業(yè)的語言障礙矯治機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)有可能是民間機(jī)構(gòu)，也有可能設(shè)在殘聯(lián)附屬語言康復(fù)中心，或者是醫(yī)院的附屬矯治機(jī)構(gòu)，亦或是特殊教育學(xué)校，這些專業(yè)的機(jī)構(gòu)一般都有專家負(fù)責(zé)矯治工作，采用科學(xué)合理的矯治方法和手段，矯治效果較好，不同程度語言障礙的兒童都可以在較短時間內(nèi)成功矯治，適用于語言障礙程度較重的兒童。

2.3非專業(yè)的語言障礙矯治結(jié)構(gòu)

非專業(yè)的語言障礙矯治機(jī)構(gòu)，這種矯治機(jī)構(gòu)設(shè)置在普通小學(xué)或者幼兒園，有些學(xué)校設(shè)置專門的語言障礙矯治教室，幼兒園設(shè)置語言教育培訓(xùn)班，兒童在正常班級隨班就讀，對于隨班就讀的特殊兒童采用單獨教育方式，但是這種矯治方式的缺點在于，這些機(jī)構(gòu)的語言障礙矯治教師大部分屬于非特教專業(yè)畢業(yè)，且沒有相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)驗，需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識或者進(jìn)行咨詢相關(guān)專家或者進(jìn)行培訓(xùn)。

3學(xué)前特殊兒童語言障礙矯治的新方法——“家”“園”結(jié)合

對于學(xué)前特殊兒童語言障礙矯治工作，家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因為特殊兒童這一類群體的特殊性，家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)任何一方單方面做兒童的語言障礙矯治的工作，要取得的較大的矯治成果，需要付出相當(dāng)多的時間和精力。因此，對于學(xué)前兒童語言障礙矯治工作的開展，尤其是針對特殊兒童這一群體，目前需要家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)的共同努力、緊密溝通交流與配合，才能在最短的時間幫助兒童矯治語言障礙。

3.1“家”“園”結(jié)合的配合原則

“家”“園”結(jié)合的配合原則包括三個，第一個是目標(biāo)一致原則，即是在幫助兒童矯治語言障礙過程中，家長與教育矯治機(jī)構(gòu)之間的溝通交流、合作、教育都要以相同目標(biāo)為基礎(chǔ)。第二個是保證交流原則，即是家長和教育矯治機(jī)構(gòu)之間要保持經(jīng)常性定期的溝通交流，確保第一時間掌握兒童語言矯治情況。第三個是相互彌補性原則，家長和教育矯治機(jī)構(gòu)的教育意見和想法圍繞共同目標(biāo)相互彌補。

3.2“家”“園”結(jié)合的配合方式

“家”“園”結(jié)合的配合方式分為兩種，一種即是家長和老師進(jìn)行經(jīng)常性、定期性的溝通交流，幼兒教育機(jī)構(gòu)可以以開設(shè)家長會、座談會等形式，幫助家長了解兒童語言障礙矯治情況。第二種是家長培訓(xùn)班形式，教師對家長進(jìn)行一些語言障礙矯治的簡單方法訓(xùn)練，老師可以告訴家長一些關(guān)于特殊兒童教育的基本常識，傳授家長一些特殊教育技能，讓兒童在家中也可以接受語言障礙矯治訓(xùn)練。

3.3“家”“園”結(jié)合的配合內(nèi)容

“家”“園”結(jié)合的配合內(nèi)容，一般來說，在開始“家”“園”結(jié)合之前，家長需要向老師介紹兒童的一些基本情況，便于老師了解兒童語言障礙的程度及后續(xù)矯治工作的開展。除此之外，“家”“園”結(jié)合過程中，家長應(yīng)該將兒童語言障礙的矯治情況、矯治效果及時通報老師，為老師后續(xù)有針對性的矯治工作提供便利。另外，家長還可以參與制定適合自己兒童的矯治方案，在家庭矯治過程中強化兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)束語

學(xué)前特殊兒童語言障礙矯治工作需要社會機(jī)構(gòu)、家長、老師和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，共同付出，由于特殊兒童這一社會群體的特殊性，其正常生活、健康成長以及走向社會需要更多人的關(guān)心關(guān)愛、付出和投入，這對于幫助特殊兒童克服語言障礙的貢獻(xiàn)無可厚非。

（作者單位：吉林特殊教育實驗學(xué)校）