應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高途徑的探索與實(shí)踐

趙志國(guó) 王業(yè)琴

【摘要】分析了應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和指導(dǎo)模式。通過(guò)以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、以學(xué)生導(dǎo)師課題研究為導(dǎo)向、以科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向、跨專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)為導(dǎo)向、以校企聯(lián)合形式為導(dǎo)向等模式，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式可以有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 多元化 模式 質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0226-01

隨著卓越工程教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推廣，作為應(yīng)用型本科院校，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才最后一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要過(guò)程[1-3]。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的探索，本文提出了多種途徑指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)部分指導(dǎo)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于部分青年教師自身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，在一定程度上難以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時(shí)，教師還承擔(dān)著其他教學(xué)和科研任務(wù)，精力過(guò)于分散，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，人均精力投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際結(jié)合不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研、工程實(shí)際結(jié)合不夠，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的真題少，理論、仿真題目多。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題困難，學(xué)校實(shí)行約束性選題方式。例如學(xué)校要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能雷同，而且對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重復(fù)率有所限制，漸漸形成了目前的題目缺乏新意，學(xué)生不感興趣，只能敷衍了事，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（4）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)投入精力不夠。隨著大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正是企事業(yè)單位招聘人員的高峰期，工作未落實(shí)的學(xué)生其精力主要放在尋找工作上，而考研學(xué)生一般在每年的四、五月份參加研究生復(fù)試，也將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在了從屬地位，很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間投入和精力投入。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式單一，學(xué)科交叉較少。目前學(xué)科之間相互獨(dú)立、畢業(yè)設(shè)計(jì)也是各自為政，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上、形式上都比較單一，無(wú)法突破學(xué)科的界限，達(dá)不到寬口徑人才培養(yǎng)的要求。

（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善，過(guò)程管理監(jiān)控不到位。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括選題、開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。前三個(gè)環(huán)節(jié)大多留于形式、走過(guò)場(chǎng)，過(guò)程環(huán)節(jié)的成績(jī)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)影響較小。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提高途徑

2.1 構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

按照“面向工程實(shí)踐，注重學(xué)科基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)，彰顯應(yīng)用特色”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，形成校企聯(lián)合、多學(xué)科聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式。以人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以工程技術(shù)為主線，圍繞學(xué)科建設(shè)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，彰顯應(yīng)用型特色，進(jìn)一步推進(jìn)校企互動(dòng)、系內(nèi)外互補(bǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革。

2.2 以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

以科研課題組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)大三學(xué)生提前了解教師科研項(xiàng)目，本著學(xué)生感興趣、自愿的原則吸收一部分學(xué)生參與老師科研項(xiàng)目，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)項(xiàng)目分工情況，依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)進(jìn)行目標(biāo)明確的分工，做到有針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，從而能夠使學(xué)生學(xué)以致用。

2.3以學(xué)生導(dǎo)師課題研究為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

部分專業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)工作，導(dǎo)師也更了解所帶學(xué)生的特長(zhǎng)和能力水平，積極動(dòng)員導(dǎo)師引導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)較高學(xué)生提前參與導(dǎo)師課題研究，增強(qiáng)學(xué)生解決自身專業(yè)知識(shí)問(wèn)題的能力和水平。在符合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本要求情況下，允許學(xué)生自主選題，最終老師負(fù)責(zé)題目審核，這樣使學(xué)生有目的、有動(dòng)力的學(xué)習(xí)，盡量做到因材施教。

2.4以科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生以以科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽選題，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容通常都具有一定的應(yīng)用背景或項(xiàng)目背景，內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，參賽團(tuán)隊(duì)往往是多個(gè)專業(yè)或幾個(gè)學(xué)科學(xué)生的集合。積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、專業(yè)和年級(jí)組隊(duì)參賽，以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用、交叉與融合。

2.5跨專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

鼓勵(lì)學(xué)科交叉，發(fā)揮教師和學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)跨專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的正常指導(dǎo)工作，聯(lián)合指導(dǎo)教師解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中跨專業(yè)的技術(shù)問(wèn)題，與指導(dǎo)老師一起解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問(wèn)題，在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)中，改變教師“個(gè)體”指導(dǎo)的模式，構(gòu)建了以指導(dǎo)教師為主、聯(lián)合指導(dǎo)教師為輔的“團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)模式。

2.6以校企聯(lián)合形式為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

與區(qū)域企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)系，企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)院為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、科技項(xiàng)目申報(bào)等工作。安排課題組青年教師為期半年的企業(yè)工程實(shí)踐，提高教師自身的工程實(shí)踐能力，同時(shí)聘請(qǐng)知名企業(yè)的工程師做兼職教師，以校企聯(lián)合形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，目標(biāo)更符合工程實(shí)際。

2.7畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)“三位一體”的指導(dǎo)模式

基于畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)之間的密切關(guān)系，從一體化角度把三者密切結(jié)合，合并畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)為一個(gè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)一體化，很好地解決了三者之間的矛盾。

3.結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生所學(xué)知識(shí)成果的綜合體現(xiàn)，實(shí)踐證明，多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑，是工科院校教學(xué)改革的方向。

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