“翻轉課堂”在民辦學校大學英語教學中的應用

【摘要】“翻轉課堂”這種教學理念自2011年興起于美國教育界后，引起了全世界教育界的廣泛關注，一些國家和地區(qū)先后開展了關于課堂教學模式的改革。這一教學模式在我國大學英語課堂尤其是民辦高校英語課堂上的應用也越來越多。介紹了“翻轉課堂”的定義，針對我校大學英語教學的現(xiàn)狀，進一步論證了在民辦高校大學英語教學中實施“翻轉課堂”的可行性，并提出了一些可行性建議。

【關鍵詞】翻轉課堂民辦高校大學英語一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，是指學生在上課前利用教師提前制作好的數(shù)字材料進行自主學習課程，然后在課堂上參與同學和教師的互動活動并完成練習的一種教學形態(tài)。我國對于“翻轉課堂”的實踐與研究已經(jīng)持續(xù)了很長的一段時間，英語教學中正在日益發(fā)展成熟的“微課”、“慕課”、“朗課”等對“翻轉課堂”教學模式的應用與研究都提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。這種教學模式的基本教學流程是：首先，教師布置學生課前觀看視頻教學材料；其次，學生在掌握既有知識的基礎上做習題、練習；再次，學生回到課堂在教師的指導下與學習伙伴展開知識的探究；最后，在教師的幫助下學生對所學的知識進行總結和反思。

二、翻轉課堂的應用原則

（一）任務驅動式原則

作為一門技能型課程，英語教學有別于傳統(tǒng)的授課教學，它要求學生的大量操練，熟悉聽，說，讀，寫各個環(huán)節(jié)，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力。

（二）學生主導式原則

任何一門學科的教學目標都是以學生掌握學科知識為指導，任何教學方式的使用也是以學生汲取知識的最大化為基點，對于英語教學來說也不例外。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。

（三）內容多元化原則

翻轉課堂教學方法的使用，可以使有限的課堂時間得以延伸，師生不再只局限于課本中的有限知識，因為學生在課下的探究性學習中已經(jīng)對學習內容有了大體上的較好掌握，課堂上的時間足夠可以用來解決學生在自主學習中所留存的疑點、難點，那么，剩余下來的課上時間就成為了擴展學生外延性、多元化知識的契機。多彩生動的教學內容不僅可以使枯燥的學習變得豐富多彩，而且能夠調動學生學習的積極性，使學生從厭學變?yōu)闃穼W。

三、我國民辦高校英語教學現(xiàn)狀——以我校為例

近年來，我國民辦高校作為一種新生力量迅速發(fā)展，目前已成為高等教育的一支重要力量。隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學方面取得了很大的發(fā)展，但是，在取得進步的同時，民辦高校的英語教學也存在著一些問題以我校為例存在以下具體表現(xiàn)：

1.學生的基礎較為薄弱，整體素質偏低。

2.學生英語學習興趣不高。針對這一問題，本人曾在銀川能源學院做過問卷調查，在大學四年的幾十門課程中，大部分學生最不喜歡的就是英語課。

3.英語聽說能力欠缺，啞巴英語現(xiàn)象突出。學生的英語實際應用能力也沒達到要求教育部大綱要求的水平。

四、“翻轉課堂”在民辦高校大學英語教學中的應用策略

1.合理地安排教學計劃，構建多方位的教育學習平臺。要保證教學有條不紊地進行就必須要求教師提前做好教學設計和安排，制作好教學視頻。

2.采用探究式學習模式，培養(yǎng)學生英語綜合能力?！胺D課堂”使學生有了更多的學習自主權，激發(fā)了學生自主學習和鉆研的能力，為發(fā)展學生的英語綜合運用能力提供了機會。在翻轉課堂這一教學模式中，教師可以在課前的學習資料中設置相關問題，要求學生反復聽看并尋找答案，真正發(fā)揮學生的能動性，進而提高觀看視頻的效果；在提高口語表達能力這一方面，教師可要求學生在課堂討論中盡可能主動地使用英語，學生可以通過角色扮演，即興演講等多種表達形式充分表達自己的觀念。

3.努力營造活躍的課堂氛圍，注意查漏補缺。在“翻轉課堂”中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學中自己是教學主體的思想，既要關注學生的主體地位，也要發(fā)揮自身的引導作用，要讓學生敢于提問、樂于提問，指出學生在學習過程中的不足之處，引導他們更好的學習。

4.提高教師的業(yè)務水平，應對“翻轉課堂”的多樣性和多變性。“翻轉課堂”對教師的知識儲備和應對能力提出了更高的要求，因此教師要不斷學習吸納新知識，提高課堂的組織能力和控制能力以及與學生溝通交流的能力，這樣才能更好地管理和控制課堂。

五、結語

“翻轉課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在民辦高校大學英語教學中采用這一全新模式，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。筆者認為，作為民辦高校英語教師，在不斷學習和借鑒國外先進的教育理念的同時，我們更應該注意結合中國學生的具體情況，創(chuàng)設出符合中國英語課堂的教學模式，努力為國家培養(yǎng)出更多的英語應用型人才。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.

[2]張薇.“翻轉課堂”在大學英語中的思考和探索[J].中國電子商務，2014，（02）：154.

課題名稱：“翻轉課堂”在大學英語聽力教學中的應用；課題負責人：蘇冬瑩；課題承擔單位：銀川能源學院。endprint