以生活為“支點”，實現(xiàn)有效教學(xué)

高連河

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)將生活的實例引入課堂，將數(shù)學(xué)知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；有效教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0095-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，如果脫離了生活實際，數(shù)學(xué)教學(xué)便會成為無源之水、無本之木，勢必會影響學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，教師要找準教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的連接點，幫助學(xué)生架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體，真正讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，也使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而充滿魅力。

一、巧用生活素材——創(chuàng)設(shè)情境

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，便會積極、主動地進行探索和學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的體驗。而運用生活素材創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，將抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識通過生活化的情境展現(xiàn)出來，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，拓寬學(xué)生的思維路徑。

例如，教學(xué)“運算定律”時，新課伊始，教師打開了肯德基的官方網(wǎng)站。由于很多學(xué)生在生活中都有吃肯德基的經(jīng)歷，學(xué)生便興趣倍增，眼睛緊盯著屏幕，看老師要做什么。這時教師點開了“網(wǎng)上訂餐”，“香辣雞腿堡每份17元，全家桶每份89元，雞肉卷每份15元，薯條每份11元”映入學(xué)生眼簾，教師微笑著問：“如果老師要訂2份全家桶和2份薯條，一共要付多少元？”學(xué)生列出了兩種不同的算式：89×2+11×2=200（元）和（89+11）×2=200（元）。教師提問：“思考一下，這兩個算式有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生回答：“可以將這兩個算式寫成‘（89+11）×2=89×2+11×2的形式?！苯處熅o接著提問：“什么樣的算式之間可以用這樣的表達形式呢？”在學(xué)生進行討論后，教師引出新課內(nèi)容：“這其實是我們今天即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容——運算定律?！?/p>

教師巧妙從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行了個性化、生活化的再加工，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了訂購肯德基的生活情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得生動、活潑、高效。

二、引生活經(jīng)驗——促進學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，對學(xué)生的思維能力要求較高，而學(xué)生思維由于年齡、認知水平的影響，仍以形象思維為主。如果教師對著教材照本宣科，往往會脫離學(xué)生的生活實際，給學(xué)生的理解造成困難。教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題具有更濃厚的生活氣息，便于學(xué)生理解、吸收和掌握。

例如，教學(xué)“植樹問題”時，教師出示了這樣一道練習(xí)題：李大伯從1樓走到5樓需要4分鐘，按照這樣的速度，李大伯從1樓走到10樓，需要幾分鐘呢？問題一提出，學(xué)生就爭著舉起小手：“10分鐘。”教師沒有急于評價，而是提問：“同學(xué)們，想一想，我們要從1樓到2樓，要走幾層樓梯？”學(xué)生回答：“要走1層樓梯。”教師追問：“從1樓到5樓，需要走幾層樓梯？”“4層”學(xué)生異口同聲地說，同時理解了問題的關(guān)鍵。很快學(xué)生又列出了正確的算式：4÷4=1（分鐘），9×1=9（分鐘），順利地解答了問題。

教師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生爬樓梯的經(jīng)歷建立聯(lián)系，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中感悟數(shù)學(xué)，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、解生活問題——活學(xué)活用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中指出：“學(xué)生能認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是應(yīng)用，通過應(yīng)用增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和魅力。

例如，教學(xué)“應(yīng)用題”時，教師出示了這樣一道習(xí)題：“一個有27名游客的旅游團去賓館住宿，賓館有兩種房間可選，4人間每間160元，3人間每間180元，該旅游團怎樣定房間比較劃算？”

生1：4人間每間160元，160÷4=40（元）；3人間每間180元，180÷3=60（元），計算后發(fā)現(xiàn)，3人間的人均住宿費用比4人間的人均住宿費用高。要確保住宿的費用最少，應(yīng)該多住4人間，3人間少住或者不住。

生2：27÷4=6（間）……3（人），剩下的3人，應(yīng)該再定一間4人間，6+1=7（間），所以要7間4人間，總費用為7×160=1120（元）。

教師將教學(xué)內(nèi)容與生活進行密切聯(lián)系，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識解決賓館住宿的實際問題，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，提高了學(xué)生的生活能力。

總之，生活是知識的源泉，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。教師應(yīng)挖掘生活中的資源，將課本知識與生活實踐巧妙地結(jié)合起來，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

（責(zé)編 韋 迪）endprint