淺議技校生工匠精神的培養(yǎng)

黨西娥

【摘 要】 伴隨著工匠精神在我國再次發(fā)掘，技校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”方面存在巨大缺失，本文結(jié)合工匠精神內(nèi)涵，從分析技校生工匠精神的必要性，尋求培養(yǎng)技校生工匠精神的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；內(nèi)涵、措施；職業(yè)素養(yǎng)

技工院校是國民教育的重要組成部分，不僅肩負(fù)著把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為出彩中國人的重任，同樣肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)技能人才的重任。肩負(fù)著我國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”的重任。這就要求我們要始終把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神擺在首位，不僅要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心篤定、精于細(xì)節(jié)的習(xí)慣，更要讓學(xué)生在文化的傳承中獲得技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

敬業(yè)。敬業(yè)是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國人的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求之一。

精益。精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。精益求精是工匠精神的目標(biāo)追求，它以產(chǎn)品為牽引，培養(yǎng)一種專注精神，讓人用心用腦、專心專注，努力把品質(zhì)做到完美的精神。

專注。專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質(zhì)。也就是必須有耐得住寂寞、守得住清貧、不急功近利、不貪圖名利、甘于為一項(xiàng)技藝的傳承和發(fā)展奉獻(xiàn)畢生才智和精力的精神。

創(chuàng)新。工匠精神強(qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅(jiān)持、專注甚至是陶醉、癡迷，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。這意味著，工匠必須把“匠心”融入生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既要對職業(yè)有敬畏、對質(zhì)量夠精準(zhǔn)，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力，也彰顯工匠精神的時(shí)代氣息。

二、培育技校生工匠精神的必要性

一是中國行業(yè)從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的需要。目前，中國雖然已是制造業(yè)大國，但產(chǎn)業(yè)大而不強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力不足、基礎(chǔ)制造水平落后、低水平重復(fù)建設(shè)等問題依然突出。中國制造業(yè)最突出的問題是處于世界制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，制成品不少都為技術(shù)含量低、附加值低、價(jià)格低的“三低”產(chǎn)品，在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易利益分配中處于劣勢。從產(chǎn)品競爭力看，國內(nèi)市場急需的部分技術(shù)含量高、附加值高的技術(shù)裝備和產(chǎn)品則長期依賴進(jìn)口。從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的歷程中，需要大批具備工匠精神的勞動(dòng)者不懈努力，而全國每年中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)超過600萬人，是我國成為制造業(yè)強(qiáng)國的生力軍，所以培育技校生的工匠精神是讓中國制造變成中國“智造”非常重要的舉措。

二是企業(yè)生存、發(fā)展的需要。說到工匠精神，我們總會(huì)想到瑞士的手表、德國的機(jī)械、日本的管理。正是由于對工匠精神的尊重和堅(jiān)守，才造就了這些國家名企輩出、品牌輩出。企業(yè)強(qiáng)大的秘訣是不斷傳承寶貴的工匠精神。而在我國雖然具有“庖丁解?！?、魯班等歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，在這樣的文化氛圍里，是生產(chǎn)不出精品和提供完美服務(wù)的。更令人擔(dān)憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度還會(huì)對技工院校的辦學(xué)理念和學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響，這些受負(fù)面影響的學(xué)生到企業(yè)工作后又負(fù)面地影響到企業(yè)產(chǎn)出好品質(zhì)的產(chǎn)品，使企業(yè)的生存和發(fā)展受到極大的影響。

三是技校自身發(fā)展和學(xué)生未來成長成才的需要。目前職業(yè)教育存在不少問題，原因很多，從自身看一個(gè)重要內(nèi)因就是目前培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足市場需要。重視涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神，讓其成為職業(yè)教育的新方向和新的育人原則，著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為市場培養(yǎng)技能過硬、素養(yǎng)較高的各類技工，是職校發(fā)展的根本出路。同時(shí)，用工匠精神涵養(yǎng)學(xué)生，也是學(xué)生成人成才的需要。

四是社會(huì)文化的健康發(fā)展的需要。各國綜合實(shí)力的競爭，從根本上說是文化軟實(shí)力的競爭?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有不少大家詬病的問題，“像坑蒙拐騙、假冒偽劣”等市場經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的違規(guī)違法和不道德現(xiàn)象，歸根結(jié)底是文化問題。大力弘揚(yáng)工匠精神不失為一劑“文化良方”。我們必須以一種做人做事敬天畏人的態(tài)度，消解勁吹多年的浮躁之風(fēng)。職業(yè)教育中如果涵養(yǎng)好學(xué)生的工匠精神，待他們一旦走進(jìn)工廠、社會(huì)，便會(huì)釋放更多正能量，起到良好的輻射、帶動(dòng)作用。這對于提升國家文化軟實(shí)力無疑具有不可替代的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

三、培養(yǎng)技校學(xué)生工匠精神的措施

1.營造精神環(huán)境。精神環(huán)境的營造在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過程中具有十分重要的潛移默化作用。這種精神環(huán)境包括3個(gè)方面：一是辦學(xué)理念。辦學(xué)理念就是學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，包括學(xué)校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)策略等，具體體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、學(xué)風(fēng)等方面。技工院校以培養(yǎng)技能人才為己任，理應(yīng)幫助學(xué)生樹立“技能”的信仰，堅(jiān)定技能就業(yè)與技能成才的信念。二是校園文化。校園文化是以學(xué)生為主體的文化觀念以及有所規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式，包括環(huán)境文化、制度文化等。技工院校普遍重視以技能為主體的校園文化建設(shè)，校園文化在技工院校學(xué)生工匠精神中發(fā)揮著毋庸置疑的重要作用。三是師德氛圍。盡管技工院校不存在傳統(tǒng)的以人身依附為主導(dǎo)的師徒關(guān)系，但師生關(guān)系仍然是影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應(yīng)成為工匠精神的現(xiàn)實(shí)載體，以身說法，向?qū)W生展示“技能成才”、“技能成功”良好形象，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，獻(xiàn)身技能事業(yè)，使工匠精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，推動(dòng)工匠精神的“心傳”過程。

2.熔煉育人機(jī)制。技能教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗不再是以分?jǐn)?shù)高低以及升學(xué)與否為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否達(dá)到學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家技能標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的工匠精神必須改變“以考試為指揮棒”的評價(jià)方式，營造以“技能”為主體的評價(jià)方式，使學(xué)生在達(dá)到技能要求的過程中不斷獲得成功，從而達(dá)到工匠精神培養(yǎng)的目的。具體方式可以采取“改造學(xué)習(xí)方式”、“廣泛開展技能競賽”和“開展以工匠精神為主體的就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)”等。其中改造學(xué)習(xí)方式系從為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的目的出發(fā)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)并教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)的方法，在不斷完成一個(gè)又一個(gè)工作任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)。目前，技工院校普遍采用的校企合作人才培養(yǎng)模式、工學(xué)一體化課程教學(xué)模式以及頂崗實(shí)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動(dòng)了教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用的“三所對接”。

3.推動(dòng)創(chuàng)新教育。技工院校開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。盡管技工院校以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技能人才為根本任務(wù)，不以科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)為主要任務(wù)，但并不能否認(rèn)技工院校開展創(chuàng)新教育的能力。由于技能教育的優(yōu)勢，反而有利于技工院校開展以技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動(dòng)。從工作實(shí)踐來看，技工院校的創(chuàng)新教育主要有3大陣地：一是課堂教學(xué)；二是第二課堂，如學(xué)生自主建設(shè)的學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、學(xué)生與系部教師充分結(jié)合的技能俱樂部、校園創(chuàng)新活動(dòng)周、科普與專業(yè)前沿講座、四新實(shí)物與知識(shí)展、以動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力為主的手工藝制作競賽等；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為宗旨，選取具有市場價(jià)值的真實(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展各類創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場的高度對接，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值同時(shí)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊，西南大學(xué)，中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途徑分析.

[2]《中國教育報(bào)》讓“工匠精神”在職校生根發(fā)芽.endprint