以任務(wù)型教學法提升初中英語閱讀教學效率

蔣桂華

【摘 要】近年來，為了適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，新課程的改革也在不斷推進。其中，學生的英語綜合能力培養(yǎng)是初中英語教學中的重要教學目標之一。為培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該對各種教學模式進行探索和創(chuàng)新，并針對學生的情況積極開展行之有效的教學方式，才能提高教學水平。任務(wù)型教學是近幾年興起的新型教學法，本文將通過分析初中英語閱讀教學中存在的問題，以及新型任務(wù)型教學法在教學中的應(yīng)用，為實際英語教學活動的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法；初中英語；閱讀教學；效率

前言

任務(wù)型教學指的是在課堂教學活動中，教師給學生布置一定量的任務(wù)，以激起學生的主動性，積極參與到教學活動中。相較于傳統(tǒng)教學法，差異較大。傳統(tǒng)教學注重知識講解，任務(wù)型教學法更注重師生與生生之間的互動溝通，聯(lián)系學生的實際生活來設(shè)計各種學習任務(wù)。在這過程中，學生能夠通過合作等方式完成教師的任務(wù)，從而鍛煉了學生的英語綜合能力以及促進學生全面發(fā)展，提高英語語言水平。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（1）教師教學觀念及教學方法陳舊

在初中階段的學生，剛剛從小學過渡上來，初中的學業(yè)相對來說也會多起來。教師在進行初中英語教學時，受到應(yīng)試教育的影響，仍舊采用陳舊的教學觀念和教學方法進行教學。例如過分注重知識點的講解，從而忽視了閱讀教學的作用。許多教師是將課文中的閱讀材料作“精讀”處理，并將閱讀材料中的生詞、詞組、句型等一一羅列，逐句逐段進行翻譯，將閱讀課當成了知識講解課。這是傳統(tǒng)的教學方式，如今初中的英語教材不斷更新，難度加大，層次加深，這樣的教學方式已經(jīng)落后了。因此，教師需要緊跟時代的步伐，在閱讀教學中更新教學思維，改變教學方法。

（2）缺乏對閱讀教學中文化背景的滲透與閱讀材料的延伸

英語國家的社會文化知識對初中生有很強的吸引力，但是許多教師可能是為了完成教學任務(wù)，往往涉及到英語國家文化知識的地方采取簡單講述或略過的方式，那么在一定程度上阻礙學生對英語知識的理解。因此，教師若是能夠用生動形象的文化知識激發(fā)學生主動學習的欲望，會達到事半功倍的教學效果。

（3）對學生缺乏對正確閱讀方法的指導

許多教師仍舊注重筆試知識的教授，往往忽略對學生閱讀策略的指導，導致許多學生在毫無頭緒的情況下，只能一味的逐字逐句地閱讀，這樣的閱讀方式單一、枯燥且速度慢，不僅不能幫助學生在閱讀材料中捕捉有效信息，還讓學生容易產(chǎn)生厭學的情緒，提不起學習興趣，從而使得學生的學習態(tài)度消極，閱讀能力也就得不到有效提高。

二、問題的設(shè)計必須按照循序漸進的原則進行

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，合理設(shè)計任務(wù)

在進行英語閱讀教學的過程中，鼓勵教師采用任務(wù)型教學法。首先教師要轉(zhuǎn)變教育理念，強調(diào)學生的主體性，才能夠根據(jù)學生的實際情況，進行合理的閱讀任務(wù)設(shè)置。在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，要注意與學生的閱讀水平掛鉤，并充分解讀教材，提煉出閱讀教材中的教學重點，以符合實際教學。才能夠提供學生的閱讀水平。例如，在學習“旅游”相關(guān)閱讀教材時，教師首先要了解閱讀內(nèi)容，并將閱讀材料中主人公的旅游路線作為閱讀任務(wù)設(shè)計，讓學生對“旅游路線”進行思考，帶著問題去閱讀材料，當學生完成閱讀任務(wù)時，對整篇文章的基本知識已經(jīng)掌握，教師在對學生布置與難點、重點有關(guān)的任務(wù)，循序漸進，以提高學生的閱讀能力及水平。

（2）進行有效的幫助，指導學生完成閱讀任務(wù)

教師給初中生布置好英語閱讀任務(wù)后，并不代表教師就讓學生自主完成整個任務(wù)過程。由于學生年齡小，對閱讀的方法掌握不全，很多學生都是一字一句的閱讀，效果較慢。因此，教師應(yīng)該在學生完成任務(wù)的過程中，對其進行有效的閱讀方法指導。學生個體之間存在差異，進行針對性指導可以將學生的弱項提高；遇到困難時，教師的適時指導能夠幫助學生及時的解決，以確保學生閱讀任務(wù)的完成。例如，學生在閱讀英語材料時，總會遇到?jīng)]有學過的詞匯，有的學生基礎(chǔ)較高，可能會通過句意進行推測。但是有的學生基礎(chǔ)較差，當其遇到困難時，教師可以對學生進行講解，幫助學生快速掌握，以提高學生閱讀效率。

（3）鼓勵學生進行多元化探究

教師想要全面提高學生的閱讀能力，不僅明確設(shè)定學生的閱讀任務(wù)，還應(yīng)該鼓勵學生進行多元化的探究，向課外延伸，以加大閱讀量，增強閱讀能力。教師可以引導學生抓住閱讀重點進行感知，以9A Unit2 Reading the power of colours為例，教師可以讓學生分階段進行閱讀任務(wù)，分成“calm colours，warm colours，energetic colours and strong colours”，以問題或表格的形式完成閱讀任務(wù)。在學生了解不同的顏色對人的心情會產(chǎn)生不同的影響之后，以任務(wù)的形式鼓勵學生進行討論，What else can influence our moods？引導學生說出Different kinds of music can also influence our moods.再用相關(guān)的短文進行練習。對同一個主題進行多元化探究，讓學生能夠從多層次進行更深入的了解，以全面提升閱讀教學效率。

（3）評價學生閱讀任務(wù)完成情況

學生在完成閱讀任務(wù)后，教師進行考核評價是非常重要的步驟。合理的評價能夠讓學生在完成閱讀任務(wù)過程中掌握技巧，并對錯誤的地方進行很好的反思，有助于在進行下次閱讀任務(wù)避免再次犯錯。有些學生由于閱讀能力較低，導致完成的閱讀任務(wù)不理想。對于這一類的學生，教師要給予鼓勵性的評價，同時對學生在完成任務(wù)中的不足之處進行有效指導，以避免學生因為任務(wù)完成不理想而導致失去學習英語的信心，不利于學生的長遠發(fā)展。若學生在完成任務(wù)過程中，能夠積極去完成，遇到不懂的地方積極提問，及時解決。那么，教師在進行評價時，要對學生的優(yōu)點進行鼓勵。以增強學生學習英語的自信心，其閱讀能力也會逐漸提高。另外要注意的是閱讀基礎(chǔ)較好的學生，要切記避免浮躁，以確保閱讀能力得以穩(wěn)步升高。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學中采用任務(wù)型教學法，需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，積極將任務(wù)教學融進課堂中，以任務(wù)的形式來激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學習積極性，活躍課堂。同時，還能夠在任務(wù)教學中提升學生的閱讀能力，從而達到提升教學效率的目標。

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