淺談可持續(xù)觀念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

唐霞

【摘 要】可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必由之路，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)可持續(xù)發(fā)展也是頗有贊譽(yù)，它能夠?yàn)槲覀冞x擇語(yǔ)文教學(xué)的前進(jìn)方向，在小學(xué)為學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展理念保證了學(xué)生的學(xué)后發(fā)展，學(xué)生不僅能夠很好地完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)后面的初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文甚至對(duì)其他學(xué)科、對(duì)學(xué)生適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)、工作、生活提供了條件。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)思想 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)保障 思想建立

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.151

青少年是我國(guó)文化發(fā)展的繼承者，向這個(gè)階段的學(xué)生教育中加入可持續(xù)發(fā)展理念的因素主要有兩個(gè)：一是文化因素。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生識(shí)字，而是要對(duì)我國(guó)的文化產(chǎn)生繼承意識(shí)，保證文化的可持續(xù)發(fā)展性，不斷壯大我國(guó)文化長(zhǎng)河；二是學(xué)生發(fā)展因素。教育不是一個(gè)階段，而是一個(gè)不斷的過(guò)程，可持續(xù)發(fā)展觀念能夠讓學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、道理、技能不斷加注在學(xué)生的個(gè)人能力之中，讓學(xué)生受益終身。

一、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，保證可持續(xù)發(fā)展根基

學(xué)生素質(zhì)一直是我在教學(xué)時(shí)候的一個(gè)教育核心，可持續(xù)發(fā)展理念告訴我在教學(xué)中只有做好學(xué)生的素質(zhì)教育，才能將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功進(jìn)行到底，一切的知識(shí)能力發(fā)展都是建立在學(xué)生的素質(zhì)之上。在教學(xué)之中教師不僅要看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力，更要看到學(xué)生在教學(xué)中的情感發(fā)展情感。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的核心之一，以其充滿感性色彩的特點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)生情感發(fā)展上的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣不能一直保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中得到了情感發(fā)展，與語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生共鳴，那么對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的堅(jiān)持能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持下去。

可持續(xù)發(fā)展觀念對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著重要影響，反之，素質(zhì)教育同樣對(duì)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生著影響，素質(zhì)教育提出的全面發(fā)展要求學(xué)生不能只看得見(jiàn)眼前的事物，對(duì)以前的歷史、未來(lái)的發(fā)展都要有一定的掌握能力，學(xué)生要從眾多的文化知識(shí)中吸取營(yíng)養(yǎng)，武裝自己。例如在教學(xué)中增加文化觀賞課，通過(guò)視頻來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)文字的發(fā)展史、文化的發(fā)展史等等，用生動(dòng)的影像保證學(xué)生對(duì)介紹的知識(shí)的直接認(rèn)識(shí)。學(xué)生的素質(zhì)包括了個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)生具備的高個(gè)人修養(yǎng)能夠讓他們?cè)诳创幕瘋鞒械臅r(shí)候，能夠以正確的心態(tài)對(duì)待歷史，尊重文化的傳承。通過(guò)素質(zhì)教育增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，能夠在教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⑸钆c知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以這種學(xué)習(xí)習(xí)慣保證學(xué)生的不斷發(fā)展，并且這種習(xí)慣能夠跟隨學(xué)生一生，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活一直產(chǎn)生良好的影響。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立責(zé)任心，保證學(xué)生一往直前

在小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，不管學(xué)生今后是往好的方向發(fā)展還是壞的方向發(fā)展，教師都不能以這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做結(jié)論。由于學(xué)生正處于發(fā)展的初始階段，故而教師首先要做的就是建立學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生形成對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，只有認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度才能保證學(xué)生不斷發(fā)展前進(jìn)。學(xué)生的責(zé)任心體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是對(duì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)。這點(diǎn)首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是對(duì)自己有好處的，只有好好學(xué)習(xí)才能讓自己走向廣闊的世界。在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)之后讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)上下多少的苦工才會(huì)有對(duì)應(yīng)的收獲。自己要做一個(gè)有責(zé)任的人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有擔(dān)當(dāng)。

二是學(xué)生對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，這個(gè)主要表現(xiàn)在認(rèn)真履行好自己作為學(xué)生的職責(zé)，尊重課堂、遵守上課紀(jì)律、保持良好的上課專(zhuān)注力、做好上課準(zhǔn)備、主動(dòng)完成自己的作業(yè)。

三是學(xué)會(huì)對(duì)集體負(fù)責(zé)，學(xué)生作為班集體中的一員，一舉一動(dòng)都代表著集體的舉動(dòng)，在外舉止得體，在班級(jí)里團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊重其他學(xué)生。在別人有需要的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行幫助，在別人難堪的時(shí)候及時(shí)給予安慰，比如在上課的時(shí)候，老師常常會(huì)點(diǎn)名一些同學(xué)起來(lái)回答課堂提問(wèn)，在別的同學(xué)回答錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W生不能夠嘲笑別人，而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思自己看自己是不是能夠回答出老師提出的問(wèn)題。責(zé)任心是學(xué)生成長(zhǎng)必須具備的，學(xué)生只有一直秉承著為自己負(fù)責(zé)、為教學(xué)負(fù)責(zé)、為集體負(fù)責(zé)的觀念才能在學(xué)習(xí)上一直走下去，才能在當(dāng)學(xué)習(xí)上遇見(jiàn)困難時(shí)不輕言放棄。

三、建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想，保證學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能貫穿我們一生，學(xué)習(xí)的不斷性代表人的發(fā)展也是可持續(xù)的。在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)有教師、有同學(xué)的幫助，當(dāng)我們離開(kāi)學(xué)校之后也需要學(xué)習(xí)，但是這個(gè)時(shí)候沒(méi)有教師、沒(méi)有同學(xué)的幫助，就必須自己具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展性是巨大的，一年級(jí)的學(xué)生到了六年級(jí)的時(shí)候改變是驚人的。獨(dú)立學(xué)習(xí)的建立是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生首先想到的是如何解決這個(gè)問(wèn)題，而不是問(wèn)老師如何解決這個(gè)問(wèn)題。

獨(dú)立于他人的幫助之外才能更好地發(fā)展，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生主要是在閱讀中認(rèn)識(shí)字詞，而六年級(jí)等高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始涉及到情感培養(yǎng)，但是不管是什么階段的學(xué)生，在學(xué)一篇文章或者一首詩(shī)之前，讓學(xué)生獨(dú)立地自己完成第一遍閱讀，教師只在一旁就進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)就好。在小學(xué)語(yǔ)文中要嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，不能讓學(xué)生養(yǎng)成什么問(wèn)題第一反應(yīng)都是找老師的習(xí)慣，因?yàn)樽寣W(xué)生獨(dú)立完成一道題的效果可能比教師講解十道題的收獲更大。當(dāng)學(xué)生慢慢長(zhǎng)大，思維能夠逐漸獨(dú)立，慢慢地在一些方面教師可以放手管理，不再對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)舉動(dòng)都加以監(jiān)督，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性。

比如在長(zhǎng)時(shí)間要求學(xué)生的自主朗讀之后，學(xué)生在老師沒(méi)有要求的情況下自己就對(duì)要學(xué)的文章進(jìn)行了閱讀預(yù)習(xí)，養(yǎng)成的這樣自主獨(dú)立性在教學(xué)中是難能可貴的，教師要讓學(xué)生自己將習(xí)慣保持。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意志，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到被教師遺漏的知識(shí)點(diǎn)，這種習(xí)慣能夠讓學(xué)生一直保持到以后的學(xué)習(xí)之中，其發(fā)揮出來(lái)的作用是難以想象的?？沙掷m(xù)發(fā)展注重學(xué)生素質(zhì)能力的建立，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兩者是相互作用的。

可持續(xù)發(fā)展觀念注重學(xué)生能力的建立而不是教學(xué)效果的好壞，只有在教學(xué)中為學(xué)生考慮到后續(xù)發(fā)展情況，才能保證教學(xué)的有效性，保證教學(xué)資源發(fā)揮作用，不會(huì)白費(fèi)。學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的觀念，建立起自己的責(zé)任心，為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保證，為我們發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化提供了可能。

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