科學(xué)學(xué)科評價體系變革芻議

馮凱

[摘 要]當(dāng)前科學(xué)學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的評價制度已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，急需徹底改變現(xiàn)狀。科學(xué)學(xué)科評價體系應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、及時性、持續(xù)性，幫助學(xué)生形成自我評價。

[關(guān)鍵詞]科學(xué) 學(xué)科評價 體系變革 學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-069

課程評價的總體發(fā)展趨勢是：評價功能由側(cè)重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；評價標(biāo)準(zhǔn)由剛性的單一化標(biāo)準(zhǔn)走向彈性的多元化標(biāo)準(zhǔn)；評價對象從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注；評價主體由單一主體轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合；評價方法從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，定量與定性相結(jié)合。

當(dāng)前，評價觀念的更新和評價方式的改革已成為課程改革發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。當(dāng)前科學(xué)學(xué)科建設(shè)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的評價制度已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，亟需徹底改變現(xiàn)狀，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、不斷發(fā)展課程建設(shè)的角度建立新的評價體系。在整個學(xué)習(xí)過程中，本著從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，建立多元主體共同參與的評價制度，突出評價的激勵與改進(jìn)發(fā)展的功能。

筆者想從我校科學(xué)評價體系中的問題和改革入手，對科學(xué)學(xué)科評價體系變革進(jìn)行闡述與分析。

一、曾經(jīng)用過的科學(xué)評價量表

評價量表一

不難看出，以上兩種科學(xué)評價體系所反映的還是知識本位的價值觀，有什么樣的價值觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與之相配套的評價量表。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材和課堂教學(xué)存在的比較突出的問題是：用形式上的探究來進(jìn)行課堂教學(xué)。觀察是為了得出某一個結(jié)論；討論也是為了得出一個結(jié)論；如果學(xué)生在討論、觀察的過程出現(xiàn)了問題，教師就會巧妙的引導(dǎo)，最終回到正確的結(jié)論上來。其實(shí)就整個過程而言，形式上是采用了探究的學(xué)習(xí)方式、小組合作的交流形式，其本質(zhì)是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)生“執(zhí)行”而已，真正探究的成分很少。由這兩張?jiān)u價量表可見“知識本位論”的慣性是多么強(qiáng)大！

二、從學(xué)生發(fā)展的角度來分析科學(xué)學(xué)科評價量表

1.評價能否真實(shí)診斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

我們希望培養(yǎng)重事實(shí)、講邏輯、講道理的人，其次我們要培養(yǎng)講規(guī)則且善合作的人。

從這兩方面來說，我們現(xiàn)行的科學(xué)評價量表只注重 知識考查，特別是課本上的知識，而忽視對實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。評價的方法仍是以傳統(tǒng)的筆試為主，重結(jié)果而輕過程，不能從根本上做到真實(shí)診斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.評價能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們希望我們的學(xué)生是有質(zhì)疑精神的獨(dú)立思考的人。只有讓學(xué)生在具體的探究過程中體會質(zhì)疑、探究帶來的成功體驗(yàn)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們獨(dú)立思考。

從前面兩張?jiān)u價量表中，我們不難看出，評價的主體仍是教師，學(xué)生幾乎不能真正參與到評價的過程中來，這有可能打擊學(xué)生的積極性。例如，某學(xué)生可能因某次成績不理想，導(dǎo)致總成績不理想。其次有的學(xué)生可能擅長科學(xué)小制作、小論文等方面，而現(xiàn)行的評價很難對其做出客觀的評價。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會朝著消極的一面發(fā)展。這樣的評價量表不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.評價能否有效引導(dǎo)學(xué)科改革發(fā)展

評價不是目的，發(fā)展才是我們要追求的，尤其是通過評價量表的改革促進(jìn)科學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生（被評價者）仍處于被動地位，沒有主動地參與到評價中來，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價的功能僅限于甄別與選拔“精英”，而不能真正促進(jìn)大部分“平民”在科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。使用這樣的評價體系，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展就會相對滯后。

三、用“發(fā)展”來引領(lǐng)評價量表的改革

首先我們要明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇并設(shè)計(jì)評價工具與評價方法；其次收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，確定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃；其次要想學(xué)生主動參與到評價量表的制定與評價的過程中來，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性化的發(fā)展來設(shè)計(jì)評價量表。

評價量表三

評價量表三是在前兩個版本的評價量表的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，一方面有學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的評價，其次考慮了不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。主要分三個大板塊：理論知識、實(shí)驗(yàn)操作、綜合表現(xiàn)。理論知識是以單元調(diào)研的形式進(jìn)行，多以選擇、判斷、簡答的形式進(jìn)行測查；實(shí)驗(yàn)操作主要從平時課堂實(shí)驗(yàn)方案的撰寫、實(shí)驗(yàn)過程的記錄等方面進(jìn)行評價。綜合表現(xiàn)則是從學(xué)生上課發(fā)言的質(zhì)和量上進(jìn)行評價，其中還針對學(xué)生的個性發(fā)展設(shè)置了活動表現(xiàn)一欄，主要是從學(xué)生參加科學(xué)社團(tuán)以及平時對科學(xué)現(xiàn)象的探究、思考等方面進(jìn)行評價，最后匯總到學(xué)期總評。

四、如何運(yùn)用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

得出評價的結(jié)果并不是評價活動的終結(jié)，更重要的是如何利用這個結(jié)果——教師用以判斷自己教學(xué)上的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過程；學(xué)生用以判斷自己學(xué)習(xí)上的情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，并且參照這種評價發(fā)展自我評價能力。沒有這樣的后續(xù)工作，前期的評價過程和結(jié)果將毫無意義。其中要向?qū)W生提供有效的反饋，就必須要讓學(xué)生明白：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？現(xiàn)階段我有哪些問題？如何解決這些問題？

（1）評價的結(jié)果必須是準(zhǔn)確的。不僅要告訴學(xué)生他們所獲得的分?jǐn)?shù)和等級，而且要向他們提供關(guān)于獲得分?jǐn)?shù)的具體、清晰的細(xì)節(jié)。這樣有助于保證評價的結(jié)果對學(xué)生的可利用性。

（2）評價的結(jié)果必須要及時。得出評價結(jié)果的間隔時間太長，就失去了評價的應(yīng)有作用，比如考試結(jié)束后幾周才返還試卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)的改善是一種無效行為。

（3）評價的結(jié)果要有持續(xù)性。學(xué)生持續(xù)地追蹤自己的進(jìn)步是學(xué)習(xí)改善的重要前提，教師也必須對評價過程持續(xù)地、連續(xù)地給出反饋意見。

（4）評價的結(jié)果要有助于形成自我評價。有效的反饋對學(xué)生的促進(jìn)作用必須要通過學(xué)生的自我評價和調(diào)整來實(shí)現(xiàn)的。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我反思，其中最重要的是學(xué)生對評價的準(zhǔn)確、清晰的理解，基于此學(xué)生就可以根據(jù)自己的狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

評價不是目的，而是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方法。為此要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)與評價之間的緊密聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鼓勵每一個學(xué)生積極參與到科學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，同時用富有科學(xué)味的趣味課堂提升孩子對科學(xué)學(xué)習(xí)的期望。

（責(zé)編 羅 艷）