通識教育視角下《大學英語》教學改革研究

王柳莎

通識教育視角下《大學英語》教學改革研究

王柳莎

《大學英語》教學與通識教育相融合是當代社會發(fā)展的客觀要求。本文分析了通識教育在《大學英語》課程中的作用，分析了《大學英語》教學中存在的通識教育問題，并提出針對性的建議，以便提高學生的英語應用能力及其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質量的應用型人才。

大學英語 教學 通識教育

一、通識教育在《大學英語》教學中的作用

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，該要求認為優(yōu)秀的大學生既要掌握扎實的英語基礎知識，具備良好的英語口頭交際水平，又要形成多元化的知識結構，具有較高的人文素養(yǎng)。因此，通識教育目標與大學英語教學目標是相輔相成的。英語為通識教育提供了語言工具，通識教育為英語課程賦予了新的內容。掌握了英語就可以去西方國家，進一步了解它們的歷史與文化，達到相互學習、相互促進的目的。

二、《大學英語》課程教學開展通識教育的必要性

《大學英語》作為一門非常重要的公共基礎課，它可以拓寬學生的視野，幫助學生了解西方國家的多元文化。1999年教育部頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》，強調了高等教育既要注重專業(yè)教育，又要注重綜合素質培養(yǎng)。為了徹底貫徹這一決定，培養(yǎng)出高素質的高等人才，在《大學英語》課程教學中實施通識教育勢在必行。

三、《大學英語》教學中存在的通識教育問題

（一）教學目標

目前，我國《大學英語》教學存在極其“功利化”傾向。為了幫助更多的學生通過英語等級考試，課堂上英語教師往往把傳授語言知識和應試技巧作為重點，而忽略了學生的英語應用能力培養(yǎng)，導致了很多學生即使通過了等級考試，也無法熟練地應用英語來進行交流。而新的《大學英語》教學目標不僅要求教師培養(yǎng)學生的英語技能，更要以培養(yǎng)出高素質的人才為終極目標。因此，英語教師要堅持通識教育理念，始終以學生為主體，不僅要培養(yǎng)學生的英語語言技能，更要培養(yǎng)學生勤于思考、自主學習的好習慣。

（二）課程設置

我國的《大學英語》課程設置單一化，通常全校非英語專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教材。教材內容也并未突顯出人文特色，更沒有根據(jù)不同專業(yè)設置成技能實踐類、文化修養(yǎng)類、實用英語類等多元類型的大學英語課程。忽視了語言具有傳遞文化的意義，缺乏對英語國家文化方面的學習和研究，因此學生無法用流利的英語來表達自己的專業(yè)知識，也無法實現(xiàn)跨文化交際的目的。

（三）教師因素

在《大學英語》課程中開展通識教育，這無疑對英語教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實的英語專業(yè)知識，還必須有著深厚的文化底蘊，以及了解交叉學科知識。然而當前英語教師知識結構單一，對英語專業(yè)知識掌握詳盡但對其他專業(yè)知識卻很生疏。因此《大學英語》課程往往難以將語言知識與其他學科知識融會貫通，通識教育的成效并不顯著。同時，由于教學任務繁重，課時縮減，教師沒有充足的時間去引導學生學習人文素養(yǎng)方面的知識。

四、在《大學英語》教學中開展通識教育的幾點建議

（一）優(yōu)化《大學英語》課程設置

根據(jù)《大學英語》課程教學目標，英語課程必須優(yōu)化課程設置，弱化英語等級考試的影響，強化對學生職場英語能力的培養(yǎng)，深化文化知識與文化素質的培養(yǎng)。同時加大選修課的力度，開設實用的英語類課程，鼓勵學生大量閱讀英語書籍、報刊，增加詞匯量，豐富知識。創(chuàng)設職場情景，營造英語口語氛圍。

（二）創(chuàng)建人文主義的校園環(huán)境

為了出培養(yǎng)優(yōu)秀的大學生，首先要創(chuàng)建一個人文主義的校園環(huán)境。學校應為學生盡可能地多開設通識教育類選修課程，如藝術、文史、音樂鑒賞、哲學、市場營銷等領域的課程，為學生搭建學習跨學科知識的平臺。

（三）加強英語教師的通識教育

教師對于學生有著潛移默化的作用，一個具有良好的人文素養(yǎng)的英語教師可以在不知不覺中成為學生學習的好榜樣，可以更好地激發(fā)學生去學習，去創(chuàng)造。因此，英語教師先要通過自學交叉學科知識來豐富自己的知識。其次通過業(yè)務培訓、學術交流，學歷晉升等方式來提升自己的業(yè)務能力。只有教師具備了較高的人文素養(yǎng)才能培養(yǎng)出高質量的學生。

（四）注重學生的通識教育

當前社會要求當代大學生不僅要具備較高的專業(yè)能力，還需要廣博的知識面和創(chuàng)造性的思維方式。因此，學生要積極地融入學校的通識教育中，在學好專業(yè)課的同時學習交叉學科知識，開闊自己的眼界。此外，學生應積極參加學校組織的第二課堂活動，如文化節(jié)匯演、運動會、英語演講比賽、校園好聲音、英語角等活動。最后，學生應多參與社會公益活動，如為災區(qū)群眾捐款捐物，去養(yǎng)老院或孤兒院獻愛心，植樹造林等活動，增強學生的愛心與適應社會的能力。

五、結語

《大學英語》課程為高校開展通識教育提供了契機，而通識教育又為《大學英語》課程改革開辟了新的思路，兩者相輔相成。我們只有很好的融合兩者，才能提高學生的英語應用能力及綜合素質，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質應用型人才。

[1]潘懋元．新編高等教育學[M]．北京:北京師范大學出版社,1997．

[2]張應強．論科學教育與人文教育的整合[J]．高等教育研究,1995(3)．

（作者單位：咸陽職業(yè)技術學院）

本文系咸陽職業(yè)技術學院2016年度科研基金項目支持課題“通識教育視角下高職英語綜合課程的開發(fā)研究”（課題項目編號：2016JYD01）。