試論大學英語微課內(nèi)容選擇范圍

王嵐+劉海紅

摘要：微課是借助網(wǎng)絡所進行的在線教學或者移動教學，是網(wǎng)絡課程的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，大學英語教學改革也在不斷深化。本文對大學英語微課內(nèi)容選擇范圍進行論述，為大學英語課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學英語 微課 內(nèi)容 選擇范圍

我國近些年來的科學信息技術(shù)迎來了快速發(fā)展，人們的生活也收到了非常大的改變，“微課”的概念逐漸進入人們的視野。在大學英語教學當中應用微課教學，能夠獲得自主性、靈活性、綜合性、實踐性和開放性的英語學習體驗，能夠?qū)W生的英語學習興趣充分的激發(fā)出來，讓學生獲得自主學習的興趣和能力，同時對學生的英語專業(yè)水平進行提升，達到英語教學的目標。而確認微課應用范圍是非常有必要的，有了合適的范圍才能獲得理想的效果。

一、微課的內(nèi)涵

微課教學（Mini-lecture）最早是由美國圣胡安學院的DavidPenrose所提出的，他在微課教學（Mini-lecture）中設計了五個步驟，第一，羅列微課教學的核心信息；第二，寫一份15-30秒的介紹和總結(jié)；第三，制作1-3分鐘的視頻；第四，設計課后任務；第五，上傳視頻與課程任務到課程管理系統(tǒng)。2010年，胡鐵生老師指出微課是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點所進行的教學活動，基于微課平臺的大學英語教學一般都是針對英語單詞、語法、寫作、聽力、口語等具體知識點所進行的解讀。在英語教學在融入微課教學法有利于提高大學生的自主學習能力，加強學生的英語專業(yè)水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神實踐能力。

二、大學英語微課的作用

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式屬于一種混合教學模式，它通過借助微課平臺，汲取了任務型教學、情景教學、互動教學、和合作教學等各種教學法的優(yōu)勢。在學習的過程中使用視頻教學的方法，能夠有效提升學生的學習興趣，幫助學生找到自身學習的盲點所在，培養(yǎng)學生學會自主學習。采用微課教學對于學生的聽說讀寫能力也有相當好的提升效果，在應用微課教學時，學生觀看英語視頻、聽標準聽力、看正確字幕，能夠有效鍛煉學生同聲傳譯的能力和聽力能力。同時使學生在英語寫作的同時掌握單詞、短語、語境等各種英語知識，增強使用英語的實際能力，保證學生在聽說讀寫各個方面均獲得良好發(fā)展。這種高效教學模式具有跳躍性、靈動性和綜合性等顯著特點，其“跳躍性”體現(xiàn)該教學模式連接了多種教學方法和多方面的知識，可以從一種教學方法迅速過渡到另一教學方法，英語知識的跳躍性則表現(xiàn)在詞匯、聽力、語法、翻譯和閱讀之間的跳躍性；靈動性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是英語課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動學習英語知識，掌握英語實踐技能；“綜合性”特指基于微課教學模式綜合了多種教學方法的優(yōu)勢，可以讓學生學習綜合性知識，全面提高學生的英語技能和文化素養(yǎng)。而且，微課的教學模式可以保持英語課前、課內(nèi)和課后的有效鏈接，擴展英語教學范圍，輔助教師在課前了解學生的具體需要，為學生開發(fā)有價值的學習資源，制定最佳教學方案；在課內(nèi)，教師可以借助微課平臺做好課堂互動，引導學生提升英語內(nèi)化技能，通過布置典型的作業(yè)增強學生的英語實踐技能；在課后，教師可以為學生設計微課網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生展示優(yōu)秀英語作品，促進英語知識資源分享，幫助學生解決英語學習問題，不斷提高學生的英語實踐能力。

三、大學英語微課內(nèi)容選擇范圍

當前的大學英語課程存在學生興趣不高、授課效果差等問題，所以在大學英語課程當中引入微課能夠有效對現(xiàn)有教學情況進行轉(zhuǎn)變。大學英語的知識點非常多，學生對于這些知識點的掌握很難面面俱到，所以教師在教學過程中加入微課，把課堂上講述的知識點分解開，讓學生能夠反復學習，對知識進行充分掌握。不過并不是所有大學英語課程都適合微課，它有一定應用范圍。

大學英語課程主要分為技巧課程和內(nèi)容課程，其中適合使用微課教學的是技巧課程，技巧課程包括有語言知識、語言微能力、非語言知識。語言知識當中又包括了語法、聲韻、語義這些知識。比如讓學生在練習英語聽力的同時注意增加詞匯量，巧記英語單詞，加強自身的同聲傳譯能力。在英語聽力教學中，學生經(jīng)常會聽到到發(fā)音相似或者相同的單詞（如beast和feast），也會遇到有一詞多意現(xiàn)象（例如gift可以表示名詞禮物，贈品；贈送，贈與；授予權(quán)；天賦，才能；也可以表示及物動詞向……贈送；贈予），這給學生的學習活動帶來了一定的難度。對于這一問題，教師應借助微課平臺為學生播放沒有字幕的英語聽力視頻，指導學生從視覺感官上來推測單詞的含義，快速記錄所聽到的內(nèi)容，這樣不僅可以提高學生的聽力技能，而且有助于強化學生的詞匯儲備和交替?zhèn)髯g能力。

除此以外，微課還可以應用于一些英語微技能，就是英語教學當中的聽、說、讀、寫這些方面。教師在利用微課平臺進行英語教學時要注意完善課件內(nèi)容，融入英語單詞、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的知識以全面提高學生的英語專業(yè)水平。例如，在講解單詞request的時候首先要明確request是名詞，其漢語意思是：“要求，請求”，關(guān)于request的常用句型主要包括：make a request for something（請求要做某事）；request somebody to do something（請求某人做某事），可以為學生展示例句：I request you to consider my suggestion.（我請求你考慮一下我的建議）。據(jù)學生反應，英語語法是英語學習中的難點，因此，教師在制作課件時要注意加強語法教學，為學生歸納重點語法，可以將關(guān)聯(lián)語法對比講解。

四、結(jié)語

綜上所述，使用微課教學模式開展大學英語教學工作可以有效提升教學活力，全面創(chuàng)新英語教學體制，強化學生的英語知識轉(zhuǎn)化和應用能力。充分發(fā)揮微課教學模式的價值，促進大學英語教育事業(yè)的全面發(fā)展。確定下微課的應用范圍，從而獲得想要的結(jié)果，不然教學效果并不會有很明顯的提升。研究大學英語微課內(nèi)容選擇范圍是應用微課教學的前提，大學英語教學過程中必須注意這一點。

參考文獻：

[1]鄧垠.試論微課在高校英語教學中的運用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017，（04）.

[2]趙吟.大學英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究[J].英語廣場：學術(shù)研究，2015，（01）.

[3]李靜.試析大學英語微課內(nèi)容的設計原則及選擇范圍[J].青春歲月，2015，（21）.

[4]柴紋紋.試論大學英語教學受微課的具體影響[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，（43）.

（作者單位：通遼職業(yè)學院）endprint