踐行“讓學引思”，讓課堂教學更有效

王蓉蓉

【摘 要】 所謂的讓學引思，注重轉變學生的學習態(tài)度，讓學生從原來的學會轉化成會學，并能夠在學習的過程中主動思考，大膽質(zhì)疑，提出自己獨特的見解。在初中道德與法治教學過程中踐行讓學引思，能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 讓學引思；初中；道德與法治

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，各種各樣的教學模式層出不窮。讓學引思教學模式就是在新時代背景下衍生出來的一種新型的教學模式，這樣的教學模式正在滲透初中教學課堂。所謂的讓學引思，注重轉變學生的學習態(tài)度，讓學生從原來的學會轉化成會學，并能夠在學習的過程中主動思考，大膽質(zhì)疑，提出自己獨特的見解。具體來說，在初中道德與法治教學過程中踐行讓學引思，可以從以下幾點著手：

一、激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗來看，初中道德與法治教學效率無法有明顯的突破是由于學生對這門課程缺乏主動性。就這門課程的本身特點來說，它的地位不如語文、數(shù)學等這些學科那么重要，因此在開展教學時很多教師也會輕視這門學科。這樣一來學生在進行學習的時候積極性就會大打折扣。在讓學引思的教學模式，我們需要做的是盡可能地改善這種不利于學生發(fā)展的現(xiàn)狀，教師應當深入地了解學生，找到能夠激發(fā)學生興趣的切入點，利用豐富多樣的教學方式來開展這門課程，讓學生感受到這門課程的魅力與價值，從而發(fā)揮其主體作用，提高主觀能動性，積極地參與到道德與法治的學習中。具體來說激發(fā)學生興趣的方式有很多種，比如在導入環(huán)節(jié)精心設計導語，在課堂中利用現(xiàn)代化教學手段營造輕松愉悅的教學氛圍等等。

我在帶領學生學習《生活處處有情趣》這節(jié)課的時候，首先利用英國教育學家斯賓塞曾經(jīng)說過的話來導入本節(jié)課的課題——沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣會失掉一半。隨后我利用多媒體向學生展示了一些漂亮的圖片，圖片中有怡情雅趣的自然美景，有充滿樂趣和幸福的鄉(xiāng)村田野，有工作閑暇之余的娛樂項目運動，有充滿熱情的民族舞蹈，有雅致書房中的閱讀圖書等等。通過這些圖片的展示我與學生進行交流，并引導學生說一說自己在生活中的興趣愛好。在這樣輕松愉悅的教學氛圍下，初中生們暢所欲言，分享了自己獨特的愛好，交流了生活中的情趣，對這節(jié)課充滿了興趣。

二、創(chuàng)造合適時機，讓學生有機會參與

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往在課堂上占據(jù)著主要的地位，教學方式也是單一枯燥的一言堂模式。這樣的教學方式并不利于讓學引思教學模式的實施。所謂的讓學引思，最主要的策略是要發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，以學生的發(fā)展為教學主旨，利用教師的引導作用，帶動學生主動參與，主動思考，學會學習。具體來說，教師應當對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，為學生提供更多的參與機會，提高學生在課堂上的主人翁意識。這就需要通過創(chuàng)設合適的時機來完成教學。根據(jù)初中道德與法治這門學科的特點，我們可以在課堂上安排小組活動，為學生提供有效的參與機會；注重后進生的轉化，提高整體學生的參與性；設置懸念，讓學生在學習的過程中主動質(zhì)疑，積極思考。

在開展《好習慣受用一生》這節(jié)課的教學時，為了引導學生反思自己的消費行為，我在課堂上向學生發(fā)放了一張名叫“我的小賬冊”的表格，這張表格中包括收入、來源、支出、用途四個元素，我讓學生結合這個賬冊回顧一個月來零用錢的使用情況，側重回憶主要有哪些來源，又是如何支出的，將這些情況填到相應的表格中。隨后我讓學生思考在自己的支出里，有哪些是合理的，有哪些是不合理的，并計算出每個月不合理的開支。在這個活動中，每一個學生都有了參與的機會，我由此提出問題：有計劃的消費對中學生有何意義？針對此問題引導學生進行討論，隨后開展教學。

三、滲透學習方法，推動學生學會參與

前面我們已經(jīng)提到過，讓學引思教學模式中最重要的教學任務就是轉變學生的學習態(tài)度，讓學生從原來的學會轉化為會學。對于初中生來說，雖然他們已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學習，但是還是有很多人在學習方法上面表現(xiàn)得并不成熟。所以說基于讓學引思的教學理念，教師應當注重向學生滲透學習方法，推動學生學會參與學習，掌握學習方法，提高學習能力。具體而言，在引導學生主動提問時，教師應當在教學過程中提高學生的認知，給予學生充分的提問機會，為學生創(chuàng)設良好的提問范圍；在滲透小組活動方法時，教師應當幫助學生制定活動任務，提供活動方式，給予適當?shù)膸椭?。除此之外還有很多種學習方法可以向學生滲透，關鍵在于要結合教學內(nèi)容，認真考慮分析基本學情，找到合適的契機教育學生。

例如在學習《保護我們共有的家園》這節(jié)課的時候，我在課堂上向學生滲透探究法的使用。首先我為學生提出探究的方向，也就是探究的主題——全球性生態(tài)環(huán)境問題，在此過程中我組織學生進行分組探究，根據(jù)教材中的插圖內(nèi)容指出我們所面臨的全球性生態(tài)環(huán)境問題，并分析產(chǎn)生的原因、造成的危害、防治的措施等等。具體的方法是結合導學案上的表格，聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗，逐一討論問題。在這樣的教學模式下，經(jīng)過我的引導之后學生能夠主動地參與到學習過程中，對全球性生態(tài)環(huán)境問題進行深入的思考和討論，在小組探究的過程中，學生不僅對這一問題有了深刻的理解，還提高了自身的分析能力和團隊合作能力。

在初中道德與法治教學過程中踐行讓學引思，既能夠讓課堂教學效率得到顯著的提升，最重要的是還能夠提高學生的學習能力，轉變學生的學習態(tài)度，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，一舉多得。

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