建構(gòu)主義視域下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)養(yǎng)成的探索與實踐

杜涓

【摘 要】音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師資職業(yè)技能的必備素質(zhì)。對于該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要堅持幼兒園教師能夠具有開展幼兒園歌舞教學(xué)活動的綜合素質(zhì)的價值取向，又要充分認識到學(xué)生入學(xué)前音樂、舞蹈技能均沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幾乎零基礎(chǔ)的現(xiàn)實。那么科學(xué)、有效的教學(xué)模式的設(shè)計，則是實現(xiàn)該專業(yè)師資音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。運用“以學(xué)生為本”教學(xué)思路的建構(gòu)主義教學(xué)觀進行該專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈教學(xué)模式的設(shè)計；通過建構(gòu)開放的師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及開放型的教學(xué)評價，可以使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動完成“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自身經(jīng)歷的經(jīng)驗去建構(gòu)，以獲得知識與技能，以達到學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)前教育；音樂素養(yǎng)；探索；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0151-02

一、概述

學(xué)前教育，是為人的一生健康發(fā)展，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要奠基階段！作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育新師資至關(guān)重要的必備的職業(yè)素質(zhì)。

所謂“音樂素養(yǎng)”是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)該掌握以音樂理論、視唱練耳、歌唱技能以及鋼琴演奏技能等基礎(chǔ)能力為代表的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，這類音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)及掌握是高素質(zhì)幼兒教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。

二、運用建構(gòu)主義教學(xué)模式進行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

作為認知心理學(xué)派中一個分支的建構(gòu)主義，其核心是在教學(xué)中執(zhí)行“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生主動對知識進行探索、發(fā)現(xiàn)以及對所掌握的知識技能意義的主動建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)校獲得藝術(shù)知識與技能的途徑主要是通過課堂教學(xué)及課后校園藝術(shù)活動兩種方式，學(xué)生音樂、舞蹈知識與技能的掌握，同樣也是采取這兩種方式獲得。音樂、舞蹈藝術(shù)屬于流動的時間、空間藝術(shù)，由于學(xué)科本身所固有的實操性較強特點，學(xué)生知識技能的掌握必須在實操中獲得，故筆者認為音樂、舞蹈藝術(shù)學(xué)科教學(xué)活動開展，應(yīng)該要特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的落實及整合，并且要注重落實學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的主動意識及能力。具體說，就是要將基礎(chǔ)理論知識、讀譜視唱、歌唱、器樂演奏、舞蹈各個科目的知識及技能相互整合，并提供各種類型的平臺及指導(dǎo)、服務(wù)，使學(xué)生主動參與、積極探索，以獲得知識及技能，達到人才培養(yǎng)的目標。而這樣的教學(xué)要求，正是符合“以學(xué)生為本”建構(gòu)主義教學(xué)模式的要求。

三、活動課程教學(xué)模式給予的啟發(fā)

學(xué)生參加的音樂、舞蹈課后活動課程的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生在活動中的主動欣賞評價為基礎(chǔ)，進而達到學(xué)生主動參與、交流探索及表現(xiàn)的教學(xué)訓(xùn)練，以完成課程活動目標。具體來說就是將講授與欣賞型教學(xué)法、學(xué)唱與表演型教學(xué)法以及采風與研究型教學(xué)法三種教學(xué)進行科學(xué)合理的有機整合。通過這樣融“講、看、學(xué)、表、研”為一體的綜合教學(xué)方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流探索及表現(xiàn)，發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智以及培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，達到活動課程的教學(xué)訓(xùn)練目標。其實，活動課程這樣的教學(xué)模式，就是建構(gòu)主義教學(xué)模式理論的具體實施與體現(xiàn)。

四、建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐

（一）理解建構(gòu)主義內(nèi)涵，構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，以及使用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這樣的過程中，首先應(yīng)該理解一定的“情景”創(chuàng)設(shè)的要求必須是“有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)”。其次，應(yīng)該充分理解建構(gòu)主義理論中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這個學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的含義以及它們之間相互作用的關(guān)系。需要注意的是，應(yīng)該將有利于學(xué)生建構(gòu)意義的“情景創(chuàng)設(shè)”作為教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，使“協(xié)作”、“會話”的過程在所創(chuàng)設(shè)情景中能夠充分發(fā)揮其作用，目的是幫助學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，落實整個學(xué)習(xí)的終極目標“意義建構(gòu)”。使學(xué)習(xí)者通過自身經(jīng)歷的經(jīng)驗，去獲得知識與技能，以達到學(xué)習(xí)目標。

（二）構(gòu)建開放的課程體系

1.建立開放性的師生關(guān)系。所謂教學(xué)，無非是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，二者是主體與客體的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)施教活動中，應(yīng)該注重教師與學(xué)生主、客體之間交流方式，以建構(gòu)主義“交往觀”的理念進行交流，其核心就是在具體的音樂、舞蹈教學(xué)訓(xùn)練及活動中。需要注意的是建構(gòu)主義“交往觀”的“主”、“客”體，不單一地指向某個個體。從圖（1）中分析可以得到，建構(gòu)主義理論中，教師和學(xué)生均是交往的主體。在教學(xué)交往中教師和學(xué)生作為交往主體雙方針對共同的客體，即教學(xué)內(nèi)容，結(jié)成主體間的關(guān)系。在教學(xué)本質(zhì)的特殊交往觀中，應(yīng)確立起兩個關(guān)系結(jié)構(gòu)。一個是從教學(xué)交往中各要素所處的主客體地位角度去分析，建立起“主體—客體—主體”模式；另一個是從教學(xué)交往中各要素所起的作用角度去分析，建立起“主導(dǎo)—中介—主動”模式。②教師在音樂課堂教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)該注意總結(jié)課外活動教學(xué)模式中針對某個作品或是某一次排練，抑或是某一次晚會的設(shè)計等等方面師生們進行的各抒己見，發(fā)揮所長，溝通協(xié)作完成任務(wù)的經(jīng)驗。將建構(gòu)主義理論中教師、學(xué)生均是教學(xué)活動過程中的主體的開放的師生關(guān)系也能夠落實在課堂教學(xué)中。筆者認為，首先建立好良好的師生關(guān)系是落實“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這個學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的前提。

2.開放性的教學(xué)內(nèi)容選擇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的課程的教學(xué)培養(yǎng)目標與課外活動課程有著不一樣的要求，前者的培養(yǎng)是該專業(yè)教師職業(yè)技能所必需的職業(yè)技能，具有普遍性、必需性；而后者以培養(yǎng)學(xué)生某一方面的藝術(shù)才能為己任，其培養(yǎng)的目標要求自然也是要高于前者的，當然，因材施教的要求也更要比前者突出。endprint

在建立良好的師生關(guān)系的同時，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計也是能否高質(zhì)量完成教學(xué)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。那么，教學(xué)內(nèi)容怎樣進行選擇與取舍呢？我們可以通過圖（2）進行分析：在教學(xué)中，教師如何承擔好主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膶W(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，主動獲得要求掌握的知識與技能，以達到人才培養(yǎng)的目標。那么作為中介角色的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就顯得尤為重要。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇方面，筆者認為應(yīng)該從活動課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排方面得到一些啟示——那就是根據(jù)整體要求以及學(xué)生的音樂、舞蹈藝術(shù)興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)的悟性，靈活機動進行教學(xué)內(nèi)容的選擇。例如，在器樂演奏技能的掌握方面，可以考慮不用要求每一個同學(xué)都必須學(xué)會鋼琴彈奏技能，以達到能夠運用樂器伴奏在幼兒園開展歌舞活動的教學(xué)目標。學(xué)習(xí)樂器的價值既然是趨向于可以進行伴奏，那么，什么樂器都可以具有這樣的作用。因此，筆者認為在器樂技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，倒是可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好及自然條件，開設(shè)不同樂器的教學(xué)，提供學(xué)生們選擇。實現(xiàn)開放式的教學(xué)內(nèi)容的選擇，充分發(fā)揮好教學(xué)內(nèi)容的中介作用，使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠積極主動學(xué)習(xí)和探索，教學(xué)目標的實現(xiàn)，自然就應(yīng)該不是難事。

3.建立多元開放的教學(xué)評價。以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷過程的教學(xué)評價，是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。一般分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程評價進行評價。建構(gòu)主義教學(xué)觀以學(xué)生主動建構(gòu)過程為教學(xué)的核心，注重學(xué)生的知識與技能的真正理解及掌握。因此，在教學(xué)評價的環(huán)節(jié)，則應(yīng)該注重以知識建構(gòu)的過程為評價的核心。在評價過程中，應(yīng)該設(shè)計多側(cè)面，多形態(tài)的評價標準，強調(diào)對學(xué)生自我成分和元認知發(fā)展評價，對課程、教師、學(xué)生、教學(xué)過程進行動態(tài)化的評價。在具體操作過程中，我們可以將課外活動課程的評價方式遷移到課堂教學(xué)的評價體系中。比如，在課外活動課程中，教師可以允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣取向，為自己設(shè)計一個歌唱活動后自己要達到的終極目標（具有聲樂專業(yè)學(xué)生所具有的歌唱技能），教師根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進行第一次評估，評估該同學(xué)的先天條件是否能夠達到終極目標；在確定能夠達到終極目標以后，教師便根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法的每一個階段性的設(shè)計，然后每一個階段都進行交流、溝通和探索性的評價，以能夠讓學(xué)生主動認識到每一個階段中取得的收獲以及存在的問題，并能夠即時調(diào)整。在教師引導(dǎo)學(xué)生主動對自己每一階段的得失進行寬松的交流、探索性的評價中，落實學(xué)生對知識與技能的真正理解及掌握。

綜上所述，音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師資職業(yè)技能的必備素質(zhì)。對于該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們既要堅持幼兒園教師能夠具有開展幼兒園歌舞教學(xué)活動的綜合素質(zhì)的價值取向，又要充分認識到學(xué)生入學(xué)前音樂、舞蹈技能均沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幾乎零基礎(chǔ)的現(xiàn)實。那么科學(xué)、有效的教學(xué)模式的設(shè)計，則是實現(xiàn)該專業(yè)師資音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。運用“以學(xué)生為本”教學(xué)思路的建構(gòu)主義教學(xué)觀進行該專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈教學(xué)模式的設(shè)計；通過建構(gòu)開放的師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及開放型的教學(xué)評價，可以使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動完成“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自身經(jīng)歷的經(jīng)驗去建構(gòu)，以獲得知識與技能，以達到學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標。

注 釋：

①吳貢山.談高師音樂專業(yè)民族民間音樂課教法創(chuàng)新[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

②董昊悅，高傳喜.建構(gòu)主義教學(xué)模式理論與實踐[J].教學(xué)與管理，2008（10）.

參考文獻：

[1]陳旭，王淑敏.從建構(gòu)主義理論看教學(xué)評價策略的建構(gòu)[J].http：//www.doc88.com/p-219758452764.htmlendprint