基于學科核心素養(yǎng)的歷史教學微信平臺開發(fā)

張明

摘 要 利用微信公眾平臺開展教學活動已經成為一種新的教學方法。以歷史弄學堂微信教學平臺的開發(fā)為例，從時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等五個方面，探討歷史教學微信平臺對學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐應用。

關鍵詞 微信平臺 核心素養(yǎng) 歷史教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.060

Development of History WeChat Platform Based on Core Competence

ZHANG Ming

（Suzhou No.1 Middle School， Suzhou， Jiangsu 215006）

Abstract Using WeChat public platform to carry out teaching activities has become a new teaching method. In order to get the development history of the WeChat school teaching platform as an example， from the five aspects of space-time concept and historical empirical， historical interpretation， historical materialism and patriotism， the teaching of history of the WeChat platform practice on students history core literacy training.

Keywords WeChat platform； core competence； history teaching

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要“推進信息技術與教學深度融合的教學模式、方法、內容的創(chuàng)新應用”，探索建立以學習者為中心的學習新模式。當前，教育資源正逐漸以云服務的形式運行在智能手機、平板電腦、電子書包等云端個人學習環(huán)境與設備當中，基于微信基礎上構建的微信公眾平臺集文字、圖片、音視頻等于一體，不僅可以成為多種學習內容的整合平臺，還可以轉化為歷史教學資源的傳輸平臺，由于微信平臺具有混合式歷史學習的特點，對于教師在歷史教學中開展學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

1 整合學習資源，培養(yǎng)“時空觀念”

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。例如，1842年《南京條約》第七款關于“賠款”的表述為“共二千一百萬銀元”，人教版課本對此的表述為“賠款2100萬銀元”，在中國近代史上幾次大的對外賠款中，惟第一次鴉片戰(zhàn)爭用“元（或圓）”作計值單位，因此學生往往錯誤地認為《南京條約》中的賠款仍然是以“銀兩”為單位。因此，教師在課堂簡要講解此處后，提出供學生課后自由思考的問題，即“為什么《南京條約》中的賠款以銀元支付而不以銀兩支付呢？”其實，對該問題的思考，學生思維便進入到了1840年代的貨幣時空體系之中。

但是，由于歷史學科的專業(yè)性和史料的分散性等，時空觀念的培養(yǎng)更需要教師整合學習資源的能力，能夠借助信息化平臺為學生提供探究的便利。為此我創(chuàng)設了歷史教學微信公眾平臺即歷史弄學堂，收集西班牙銀元的老照片并加以注解，整合1840年代貨幣體系的史料，然后運用高中生的話語體系在微信公眾平臺上進行推送。學生可以根據(jù)需要隨時隨地選看，甚至在微信群中轉發(fā)或在朋友圈分享觀點。教師在微信平臺上發(fā)布適合本班級的輔助史料，而且不采取強制觀看的作業(yè)方式，這不僅有助于拓展學生的時空視野和激發(fā)歷史探究的興趣，也有助于教師對歷史學科的深入思考和個性化的輔導教學。此外，運用老照片、音視頻以及考古實物等，借助微信教學平臺創(chuàng)造一種情境教學的時空，可以讓學生較快進入那個時代的歷史當中。

2 構建史料平臺，開展“史料實證”

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。有位歷史特級教師曾舉例他如何在課堂上講解《南京條約》，他讓學生把“《南京條約》里對中國有利的、可以接受的找出來；不利的找出來；你覺得說不清的找出來?！贝祟愂妨辖虒W至少需要滿足三個條件：首先，教師能便捷查閱到可信的《南京條約》文本；第二，教師能夠將《南京條約》文本以合適的方式發(fā)送給每個學生；第三，教師本人或購買或閱讀過關于鴉片戰(zhàn)爭的重要著作。這三點對歷史教師來說，每一項都是難點，甚至有的教師連條約內容都沒有看過，那么又如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

為此，我以《中國通史參考資料》和《世界通史資料選輯》等為史料基礎，在微信教學平臺上推送相關史料，構建了歷史教學微信平臺史料庫。課前，教師通過微信平臺向全體學生推送《南京條約》文本，同時推送茅海建教授《天朝的崩潰》關于南京條約的相關評價等一組系列文章，再通過微信群告知學生在一周內進行閱讀并回答一個問題，要求學生將問題答案通過微信署名反饋給教師。然后在課堂中分析《南京條約》時，師生已經具備了共同的史料背景，師生一起進行小組合作探究。正因如此，學生才會有反思和疑問，比如學生看到書本中“中國海關收取英商進出口貨物的關稅，由雙方商定”，然后對照《南京條約》第十條關稅的規(guī)定卻是“均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示”，由此可見書本中關于關稅“雙方商定”的表達是錯誤的，從《南京條約》中也不能歸納出“協(xié)定關稅”。因此，史料實證的前提是教師要提前搭建好便捷傳送的史料庫，基于微信史料平臺的師生探究才是有效可行的史料教學。

3 助力合作探究，促進“歷史解釋”

歷史解釋是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。關于歷史事件的原因探討，不僅是歷史解釋的魅力所在，更是學生進入歷史天地進而掌握歷史方法的有效途徑。但是，傳統(tǒng)課堂上的原因分析，往往只能借助PPT來展示一則或幾則史料，然后總結出一個原因。而歷史事件的原因往往又是多方面的并且需要從中找出最根本的因素，而教師為便于教學往往將材料中關鍵詞提前做好了標注，因此這樣的師生互動其實是“設計”好的，缺乏課堂上師生之間的真實互動。endprint

對此，我在探索新航路開辟的原因時，首先，將班級學生根據(jù)歷史學習能力分成六個小組，每位學生借助PAD搜索相關史料，登錄教師開發(fā)的歷史教學微信公眾平臺查找專業(yè)史料。其次，小組以團隊的形式討論并提煉出共同認可的三個原因，依據(jù)重要性進行排序。六個小組共計18個原因再通過PAD傳送到starC系統(tǒng)的雙屏黑板上，然后師生一起對原因進行分類、歸納，將原因概括為：經濟原因、政治原因、社會原因、直接原因、根本原因等，再從不同立場分析最重要的原因即根本原因。針對提煉出的重要原因，教師再調出相關史料進行深度分析，達到“論從史出”的效果。而對于部分學生的探究興趣，教師還可以鼓勵學生查看教師歷史教學微信平臺上的相關文章，甚至在此平臺發(fā)表并展示師生的思考成果，讓微信教學平臺成為保障師生交流探究的后勤基地。

4 構建多元評價，推動“唯物史觀”

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，力求對歷史史事進行全面客觀的考察。比如，在結束新航路開辟一課時，筆者展示了一則史料“15、16世紀以來，人們通常使用‘哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的提法，‘發(fā)現(xiàn)的意思是‘使所有的人和所有的民族都并入歐洲文明。1984年，部分拉美學者倡議改稱‘美洲發(fā)現(xiàn)——兩個文明匯合。1992年，聯(lián)合國教科文組織主張以‘兩個大陸相遇500年為主題，舉行哥倫布航抵美洲紀念活動。”然后提出了思考性的投票題，“關于美洲文明與歐亞文明的碰撞，到底用發(fā)現(xiàn)一詞好還是用相遇一詞好？”學生在手機上登錄歷史教學微信公眾平臺進行投票，全班39名學生有35人贊同使用“相遇”，有4人贊同使用“發(fā)現(xiàn)”。但是，調查還發(fā)現(xiàn)很多學生卻無法回答：為什么“相遇”一詞要比“發(fā)現(xiàn)”一詞用的好，這就涉及到歷史“史觀”的分析。

由于高一學生剛涉足歷史，因此教師不適宜對歷史概念進行理論性的歷史解釋，但是可以通過歷史實例進行解釋。尤其讓學生感悟到歷史的魅力，一種看法的變化原來背后竟然就是一種歷史學家的史觀。為此，我在歷史教學微信平臺上提供關于評價新航路開辟的三則史料，材料一為文明史觀，如新航路開辟推動了文明之間的交流，尤其美洲大陸與歐亞大陸之間的物種交流、資源的交流等；材料二為全球史觀，如新航路開辟打破隔絕走向整體；材料三為現(xiàn)代化史觀，如新航路開辟推動了歐洲封建制度的解體促進了資本主義的發(fā)展。然后在微信平臺設計了多選題，讓學生選擇自己愿意采用的史觀，并模仿之進行歷史現(xiàn)象的解釋，再將答案署名后直接發(fā)送到微信后臺。這樣既便于教師統(tǒng)計學生的學習情況同時也拓展了學生的歷史視野。

5 實現(xiàn)情感體驗，形成“家國情懷”

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題。其實，教師在教育教學過程中，對歷史人物的認識程度和情感體驗，更是一種歷史價值觀。在閱讀哥倫布傳記時，我對哥倫布所生活的時代，也感悟頗深。書中有這樣一段話，“哥倫布要求用契約保障他的榮譽和權利：1492年4月30日的契約：‘有鑒于你，哥倫布接受王命行將啟程到海洋中去發(fā)現(xiàn)和取得島嶼及陸地……由于你要為朕等冒險犯難，所以你獲得報酬是公正的、合理的。有權擔任統(tǒng)帥、副王和總督，有權獲得堂的榮譽，有權世襲?！庇纱丝梢姡瑢τ诟鐐惒紓€人航海的保障，哥倫布要求的是“契約”。

而以平等、誠信為核心的契約精神，恰恰是商業(yè)發(fā)展所必需的，沒有交換雙方的平等，商業(yè)能發(fā)展嗎？沒有誠信，商業(yè)能發(fā)展嗎？所以這種契約精神恰恰是近代商業(yè)文明發(fā)展的一種前提，契約精神為市場經濟的產生立下了道德律令。教師在備課過程中，閱讀了大量史料后，愈發(fā)感覺這背后的時代精神其實就是一種契約精神，它以公平正義、平等、誠信為核心，在經濟行為的背后其實是一種資本主義精神。這里向學生分享的是教師的感悟和情感，傳達的不也是基于歷史閱讀的獨立思考嗎。對于此類題材，我還制作了一系列5分鐘左右的歷史微課，幫助學生感悟那個時代的歷史精神，然后將其發(fā)布在歷史教學微信平臺上，構建微信微課系列，學生上課前幾周可以任選史料或視頻進行自學，在這里師生都是學習者，又都是學習的創(chuàng)造者。

6 結語

在“互聯(lián)網+”的時代，教育信息化風起云涌，如何將信息化與教育進行深度融合，關鍵在于心中有學生，正如葉圣陶先生所言，要將學生看作是種子而不是瓶子，這就要求在學科核心素養(yǎng)上下功夫、在信息技術與歷史課堂教學的融合上下功夫。借助歷史教學微信公眾平臺即歷史弄學堂的深度開發(fā)，不僅可以實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以助推青年教師的自我成長。

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