課題驅(qū)動(dòng)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

孫麗麗+樊海源+趙麗梅

摘 要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是新時(shí)期高等教育改革的主題。要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。課題驅(qū)動(dòng)模式是對(duì)探究式、互動(dòng)式和問(wèn)題式教學(xué)方式方法的整合，強(qiáng)調(diào)把教、學(xué)和做三者有機(jī)地結(jié)合在一起，重學(xué)生主體作用和能力的培養(yǎng)。因此，以課題驅(qū)動(dòng)模式概念的解讀為基礎(chǔ)，探討了課題驅(qū)動(dòng)模式的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施保障等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課題驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）32-0098-02 隨著我國(guó)高等教育課程改革的全面推進(jìn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大學(xué)者和一線教師的關(guān)注。開(kāi)展課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，既是思想政治理論課貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的需要，又有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究發(fā)現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義的知行統(tǒng)一。

一、課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是馬克斯等于1997年提出的一種新的教學(xué)方法，是將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于課程教學(xué)始終的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元——課題，每個(gè)課題圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作討論來(lái)分析問(wèn)題，搜集資料，確定方案步驟，直至解決問(wèn)題[1]。課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)下，以課題型教學(xué)方法為依托，由任課教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)主題制定具體的、具有可操作性的課題，然后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生承擔(dān)課題的研究任務(wù)，最后以共同完成課題的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。課題型教學(xué)模式具有問(wèn)題導(dǎo)向性、自主探究性、開(kāi)放創(chuàng)新性和雙向互動(dòng)性等特點(diǎn)，可以提升學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、收集整理資料的能力和文字表達(dá)能力等。因此，課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是蘊(yùn)含著現(xiàn)代教學(xué)理念的一種集多種教學(xué)方法于一體的綜合教學(xué)模式。

二、課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)歷相結(jié)合的原則

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”首先，課題型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為根基，結(jié)和教材基本概念，主要從教學(xué)的重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生困惑等方面設(shè)置課題。其次，教師在進(jìn)行課題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到課堂知識(shí)和學(xué)生原有認(rèn)知的關(guān)系，問(wèn)題要講究層次性，遵循由近及遠(yuǎn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。最后，要考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，因?qū)I(yè)制定，因特點(diǎn)施教，盡量吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課題的探討中來(lái)，這是課題型教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的原則

課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式一方面以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，以社會(huì)實(shí)踐為載體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，來(lái)拓展和深化課程內(nèi)容；另一方面通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。因此，必須堅(jiān)持課題型教學(xué)與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。一是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，以課堂為第一教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集整理資料，加強(qiáng)教師對(duì)課題實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)。二是從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，從征集問(wèn)題、學(xué)生確定選題、教師指導(dǎo)學(xué)生制定小組研究計(jì)劃、學(xué)生圍繞選題收集網(wǎng)絡(luò)資料、形成研究成果，到成果交流和評(píng)價(jià)，課題型教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課堂教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。三是從教學(xué)方式來(lái)看，教學(xué)是以實(shí)踐為師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)社會(huì)，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究等，通過(guò)主動(dòng)參與獲得親身體驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法[2]。

（三）堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則

課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理念，注重的是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)，知道自己要學(xué)什么，應(yīng)該采取怎樣的方式學(xué)習(xí)，自主地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的疑問(wèn)和矛盾。但是，發(fā)揮學(xué)生的主體地位絕不是忽視教師的主導(dǎo)作用，而是應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體把控，引領(lǐng)學(xué)生朝著課程發(fā)展的正確方向進(jìn)行研究。只有將學(xué)生的自學(xué)研究與教師的引導(dǎo)幫助相結(jié)合，才能利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（四）堅(jiān)持學(xué)生自由發(fā)展與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合的原則

皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用過(guò)程中存在“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度取決于學(xué)生與外在環(huán)境及與其他學(xué)生之間交互作用的程度。課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)建立小組合作的機(jī)制，既要讓小組中的每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出自己的真實(shí)想法，又要加強(qiáng)小組成員之間的互動(dòng)，形成1+1>2的強(qiáng)大合力，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力。

（五）堅(jiān)持知識(shí)獲得考核與應(yīng)用能力考核相結(jié)合的原則

課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生思想水平和個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探索性與創(chuàng)造性。為此，課題型教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，而且要綜合考察學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生是否真的投入到課題研究之中。

三、課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施流程

（一）課題的征集與制定

課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的選題既要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和關(guān)注熱點(diǎn)。第一步，教師首先通過(guò)課堂形式深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛收集學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以及認(rèn)識(shí)上的困惑與疑點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師將征集的問(wèn)題與教材內(nèi)容及重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，歸納整理成若干研究選題。第三步，向?qū)W生公布選題內(nèi)容，并針對(duì)選題進(jìn)行講解，尤其要說(shuō)明不同選題所對(duì)應(yīng)的的基本理論知識(shí)，以及該課題所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。第四步，組織學(xué)生敲定選題，然后對(duì)不同選題進(jìn)行分組，進(jìn)一步說(shuō)明課題完成的時(shí)間安排和成果要求。endprint

（二）分工合作開(kāi)展調(diào)研

課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和整體策劃能力。因此，這種教學(xué)模式的組織形式是以學(xué)習(xí)小組為單元，由學(xué)生根據(jù)選題情況按照自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組建專(zhuān)題研究小組。研究小組一般由3—5人組成，每個(gè)小組最好選擇一名小組長(zhǎng)，然后根據(jù)小組分工進(jìn)行資料分析、歸納整理、形成報(bào)告等工作，按既定的目標(biāo)創(chuàng)作成果。教師在課題準(zhǔn)備之初要注意小組任務(wù)分配是否合理，在成績(jī)考核時(shí)要根據(jù)分工情況和作業(yè)完成情況區(qū)別對(duì)待，根據(jù)貢獻(xiàn)大小給定成績(jī)。

（三）加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)

由于學(xué)生知識(shí)水平有限，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，再加上經(jīng)驗(yàn)的不足，在制定研究計(jì)劃時(shí)容易導(dǎo)致以下問(wèn)題，如對(duì)課題研究重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成解決問(wèn)題思路偏離課題研究的落腳點(diǎn)和目的；調(diào)查問(wèn)卷與研究重點(diǎn)脫節(jié)，缺乏針對(duì)性等。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究目的，準(zhǔn)確把握研究重點(diǎn)，確定合理的研究思路和研究方法，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的研究方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)效果的最優(yōu)化。

（四）成果展示

學(xué)生成果最終可以以小論文、調(diào)查報(bào)告和動(dòng)畫(huà)視頻等多種形式呈現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生研究成果適時(shí)給予評(píng)閱并組織班級(jí)成果交流，讓研究小組代表以PPT的形式展示研究成果、介紹收獲和體會(huì)，通過(guò)交流過(guò)程中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的的主動(dòng)性和積極性，又實(shí)現(xiàn)了資源共享和成果共享，從而實(shí)現(xiàn)以教帶學(xué)、以學(xué)助教的目的。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解和把握思想理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和效果進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)是不可缺少的。評(píng)價(jià)時(shí)可以學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中學(xué)生自評(píng)占10%，小組成員互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占60%。這種評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，更重視學(xué)生參與課題研究的過(guò)程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（六）課程反饋

課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題答案，發(fā)揮拋磚引玉的作用，總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，依然有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)。故教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合同學(xué)和老師提出的建議對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步完善，并對(duì)對(duì)課內(nèi)沒(méi)能完成的任務(wù)繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)未選擇的課題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)更為深入。

四、課題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的保障機(jī)制

（一）構(gòu)建學(xué)校、家庭和任課教師三維管理模式

課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程是開(kāi)放式的，在學(xué)習(xí)和發(fā)展空間上，要求把學(xué)生置于課堂和學(xué)校生活之外的更為廣闊的社會(huì)空間，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，學(xué)校要對(duì)課程模式進(jìn)行宏觀把握，并在本校人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)呼吁學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)和宣傳部門(mén)支持學(xué)生的課題研究，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)給予認(rèn)定，使其融入到學(xué)校的整體社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中。其次，學(xué)生家庭要給予學(xué)生足夠的支持，包括精神上的和物質(zhì)上的，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用社會(huì)實(shí)踐，提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，任課教師要做好細(xì)節(jié)管理。在課程教學(xué)之前，充分考慮課程教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃、考核方式、作業(yè)布置等細(xì)節(jié)操作步驟；同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)調(diào)好各方利益，保證課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)有序進(jìn)行。

（二）搭建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合教學(xué)平臺(tái)

課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)研、分析、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。課題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)首先應(yīng)與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極配合團(tuán)委的三下鄉(xiāng)活動(dòng)，開(kāi)展進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)工廠、進(jìn)基地的四進(jìn)活動(dòng)，積極搭建課堂實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐和教師實(shí)踐相結(jié)合的大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，思想政治理論課教學(xué)要充分利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。既要利用新興媒體的便捷優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)課題型教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)，又要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體的強(qiáng)大教育資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源?？傊跃W(wǎng)絡(luò)為紐帶、以課堂為中心、以社會(huì)實(shí)踐為載體，有效整合一切可以利用的資源，實(shí)現(xiàn)三大平臺(tái)綜合利用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。endprint