“情景化”任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)英語課程中的應(yīng)用

余爽爽

【摘 要】學(xué)前專業(yè)英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程可以用“情景化”任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)?！扒榫盎比蝿?wù)教學(xué)是指教師在課堂上設(shè)置幼兒園中對幼兒進(jìn)行英語教育的情景，并給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生們在課堂上扮演“幼兒教師”的角色在設(shè)置的情景中對幼兒進(jìn)行英語教育?！扒榫盎比蝿?wù)教學(xué)法在這門課具體的應(yīng)用分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】“情景化”任務(wù)教學(xué)法 學(xué)前專業(yè)英語 情景任務(wù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.157

學(xué)前專業(yè)英語是高校學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生既具有較高的英語能力又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，具備組織學(xué)前英語活動(dòng)所需要的語言能力和教學(xué)能力，為未來從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法具體是指：“在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中有目的地充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場景，使學(xué)生有如身臨其境?！睂W(xué)生在體驗(yàn)情景的過程中不知不覺地習(xí)得并應(yīng)用了新知識?！捌浜诵木驮谟诩ぐl(fā)學(xué)生的情感，”使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、形象。

（二）任務(wù)教學(xué)法

魯子問給出了任務(wù)教學(xué)法的定義：“是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。”這種“做中學(xué)”的教學(xué)法的優(yōu)勢在于：不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合

近年來，許多專家、學(xué)者、教師對情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索。而且這兩種方法在很多課程已經(jīng)受到了廣泛的推廣和使用。而另一方面，學(xué)前專業(yè)英語這門課程在很多其他的高校開設(shè)的時(shí)間并不長，而且課時(shí)比較少，因此對情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在這門課的應(yīng)用研究并不多。特別是將兩種教學(xué)法結(jié)合起來提高學(xué)前專業(yè)英語的教學(xué)效果的研究，還是一個(gè)盲點(diǎn)。

二、“情景化”任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)英語中的具體應(yīng)用

為了保障“情景化”任務(wù)教學(xué)法在本課程的順利實(shí)施，在本課程的教學(xué)整體開始之前，在學(xué)期之初，教師要做好準(zhǔn)備工作：將本門課的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)部分。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置幼兒園里對幼兒進(jìn)行英語教育的情景來進(jìn)行課堂教學(xué)。此外，教師要事先將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，6—8人一組，每組選一個(gè)組長作為負(fù)責(zé)人。

“情景化”任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)英語中應(yīng)用的具體步驟大致可以分為課前、課堂、課后三個(gè)部分：

（一）課前

1.教師根據(jù)事先設(shè)置的情景為學(xué)生布置任務(wù)。

例如，在幼兒詞匯教學(xué)這一部分，教師設(shè)置的情景為“我來教英語——詞匯教學(xué)課”，為學(xué)生分配的任務(wù)為每個(gè)小組準(zhǔn)備十分鐘詞匯教學(xué)的學(xué)前英語課。十分鐘的講課分為熱身、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)由不同的學(xué)生來完成。加上PPT制作，材料收集等任務(wù)，小組的每個(gè)同學(xué)都要承擔(dān)具體的任務(wù)。每位同學(xué)在小組里承擔(dān)的具體任務(wù)都要由小組長匯報(bào)給教師，以便教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)助以及評價(jià)。

2.教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)渠道傳遞給學(xué)生來幫助學(xué)生完成任務(wù)。

教師除了布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容外，還要制作PPT、微課等預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過微信群、郵箱等網(wǎng)絡(luò)渠道傳給每小組的負(fù)責(zé)人。

3.學(xué)生合作為完成任務(wù)作準(zhǔn)備。

學(xué)生們根據(jù)分工來為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。在任務(wù)的完成過程中，他們會相互討論、深度合作，在這個(gè)過程中學(xué)生們的合作能力也會漸漸提高。

4.教師關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

由于學(xué)生們第一次接觸這門課，而且課前這一階段，主要靠學(xué)生的自學(xué)、討論來完成任務(wù)，學(xué)生們難免會有各種各樣的問題，這時(shí)學(xué)生們會通過微信群等渠道向教師請教。這些問題其實(shí)都是學(xué)生自學(xué)情況和成果的反饋。老師除了為學(xué)生解答問題以外，對學(xué)生的問題要有記錄。

（二）課中

1.教師根據(jù)學(xué)生課前的反饋對學(xué)生將要進(jìn)行的展示作簡單的講解。

教師的講解包括展示的步驟，注意事項(xiàng)，以及學(xué)生們在課前自學(xué)中遇到的普遍性問題的講解，等等。當(dāng)然，教師也要通過提問等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及聽講情況。教師講解的時(shí)間不應(yīng)太長，10—15分鐘為宜。在教學(xué)內(nèi)容為“幼兒句型教學(xué)”這一課中，教師要講解幼兒句型教學(xué)的每一步流程的注意事項(xiàng)。還要進(jìn)一步明確“操練句型”和“運(yùn)用句型”的概念區(qū)別和具體操作方法。還要問學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了多少練習(xí)句型的游戲。

2.學(xué)生分小組在教師設(shè)置的情景中完成展示任務(wù)。

以在“幼兒社會活動(dòng)中的英語滲透”這節(jié)課為例，教師設(shè)置的情景是學(xué)生作為幼兒教師展示如何在社會活動(dòng)中向幼兒進(jìn)行英語滲透。在這樣的情景中，每個(gè)小組要自己選擇一個(gè)社會活動(dòng)情景，如商場購物、萬圣節(jié)晚會……并分工在課堂上展示如何在這些社會活動(dòng)情景中進(jìn)行英語滲透。這時(shí)班里的其他同學(xué)都作為幼兒園的小朋友配合這個(gè)小組的展示。全班的學(xué)生都得到了廣泛的互動(dòng)。每個(gè)小組的展示完成之后，教師都要進(jìn)行簡短的評價(jià)總結(jié)展示的優(yōu)缺點(diǎn)，為以后的小組展示提供借鑒。當(dāng)然，教師也應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提出小組每位成員的成功和不足之處并記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，作為學(xué)生期末考核成績的依據(jù)。

（三）課后

1.學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)缺，形成總結(jié)上交給教師。

每位學(xué)生都要寫一篇總結(jié)，談?wù)勛约涸谕瓿杀敬握故救蝿?wù)中遇到的困難，解決的方法，有哪些心得……總結(jié)對每位學(xué)生來說，都是一種有效的思路梳理，有助于學(xué)生的提高。對教師而言，每一份總結(jié)都是一份高質(zhì)量的反饋。

2.教師對教學(xué)過程評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

不但學(xué)生應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，教師在課后也應(yīng)該對教學(xué)過程作一個(gè)評價(jià)。學(xué)生在課前的準(zhǔn)備和課中的展示可能會有不盡人意之處和出人意料的精彩之處，這些都是教師組織教學(xué)的成功以及不足之處的映射。教師應(yīng)該認(rèn)真記錄和反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

三、結(jié)束語

最后，需要指出的是，通過幾年的“情境性”任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師的角色由以前的課堂主導(dǎo)者變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的輔助者、引導(dǎo)者。教師要對自己的角色轉(zhuǎn)變有清醒的認(rèn)識和充足的準(zhǔn)備，使這樣一項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

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