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      高中化學有效教學策略研究

      2017-11-20 10:27:57張云高
      南北橋 2017年20期
      關(guān)鍵詞:具體措施有效教學高中化學

      張云高

      【摘 要】隨著新課程標準的實施,對教師教學提出了更高的要求,具體要求為課堂高效教學、注重學生主體地位。由此可見,現(xiàn)如今的教學更加注重有效性,同時強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)、發(fā)展能力與培養(yǎng)正確價值觀的過程。本文在闡述有效教學理念的基礎上,提出了高中化學有效教學具體措施,旨在提升高中化學有效教學質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】高中化學 有效教學 具體措施

      中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.080

      傳統(tǒng)的教學理念與教學方式遠遠滿足了不了現(xiàn)代教學的實際需求。如何在新時期下,高中化學實施有效教學已然成為當前高中化學教育工作者密切關(guān)注的話題。新課程標準實施后,教師面臨最大的問題便是如何確保教學的有效性,有效教學作為新興的教學方式,是實現(xiàn)教學效益最大化的重要途徑之一。所謂有效教學,主要是指教師在遵循教學活動規(guī)律下,能夠通過最小的投入,實現(xiàn)教學效益最大化。有效教學在高中化學教學當中的應用,需要教師轉(zhuǎn)變教學理念,同時掌握必要的有效策略,才能有效引導學生進行學習,從而有助于高中化學教學質(zhì)量的提升?;诖?,本文對“高中化學有效教學策略”加以深入分析具有一定的現(xiàn)實意義。

      一、有效教學理念概述

      所謂有效教學,核心在于教學效率。在新課程標準實施背景下,有效教學理念總結(jié)起來,主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:(1)有效教學注重學生的全面發(fā)展,即教師通過一定的教學活動,促使學生在掌握知識的同時,實現(xiàn)了德育智體美的全面發(fā)展。除此之外,學生的個性化發(fā)展也應受到同等重視。(2)有效教學注重教學效率,教師實施有效教學,前提是教師必須樹立正確的時間與效率的觀念,只有這樣,才能在備課時,能夠充分考慮到教學效率,避免出現(xiàn)形式追求忽視教學效率。(3)有效教學注重教師自身發(fā)展。教師作為教學的引導者、組織者以及管理者等,直接關(guān)系到教學有效性。在新課程下,教師的教學理念必須發(fā)生相應的改變、教學方式也需要加以創(chuàng)新、教學反思能力需要進一步增強等,以上均與教學有效性有著密切的關(guān)聯(lián),同時上述因素均與教師的自身發(fā)展具有必要的關(guān)系,為此,有效教學更加注重教師的自身發(fā)展[1]。(4)有效教學注重教師教學措施的實施,有效教學下,教師必要結(jié)合教學目標或者教學意圖采取針對性的教學方式,才能有效增強學生的理解能力,從而有助于確保教學的有效性。

      二、高中化學有效教學具體措施分析

      (一)問題導入,激發(fā)學生的探知欲

      根據(jù)有效心理學研究表明,學生思維的轉(zhuǎn)動,離不開問題,并且在問題解決之后,思維能夠得到有效發(fā)展。學生學習過程中本身就是不斷解決問題的一個過程,但是由于學生自身認知局限,造成學生對問題避而遠之,不利于學生思維的發(fā)展,同時不利于學生學習效率的提升,從而導致教師教學效果欠佳[2]。為此,教師有必要通過問題方式導入,有效激發(fā)學生的探知欲,促使學生思維在思考問題時,得以發(fā)展。如何創(chuàng)設問題情景,便成為了當前教學方式是否有效的首要條件。

      例如高中化學教師在講解二氧化鈉的化學性質(zhì)時,教師有必要進行如下問題情景創(chuàng)設:一旦我們在日常生活當中或者工作當中,處于樓房之內(nèi)遇到火災時,如何能夠有效應對此次災害,也就是如何去滅火?待到學生其回答利用水或者滅火器時,教師有必要緊接著提出如下問題,水與滅火器滅火產(chǎn)生的二氧化碳是否會再點火?在這一問題情景創(chuàng)設之后,學生必定急于知道答案,這樣一來學生的探知欲得到有效激發(fā),從而有助于學生快速進入到學習二氧化鈉化學性質(zhì)狀態(tài)。

      (二)轉(zhuǎn)變教學觀念

      在高中化學課堂上,要想教學效果更好,就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念,尤其是創(chuàng)新意識的滲透。創(chuàng)新教學主要是需要教師在實踐教學當中,靈活運用現(xiàn)代教學方法與教學手段,摒棄傳統(tǒng)的教學手段,關(guān)鍵在于教師是否能夠及時轉(zhuǎn)變教學觀念[3]。

      例如教師在Na2CO3與NaHCO3這一內(nèi)容時,為了讓自行發(fā)現(xiàn)問題,教師可以設計兩組實驗,用等質(zhì)量的Na2CO3與NaHCO3與鹽酸混合,學生需要對化學反應現(xiàn)象加以比較,并明確兩者同異性。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者均會產(chǎn)生大量的氣泡,這樣一來就說明了兩者均能發(fā)生反應,并寫出相應的化學反應公式(Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2)在此基礎上,再次進行實驗,具體為Na2CO3溶液當中逐滴加入鹽酸,結(jié)果發(fā)現(xiàn),起初并沒有產(chǎn)生氣泡,待到鹽酸量增加到一定量時,才逐漸產(chǎn)生氣泡。為此教師有必要組織學生加以探討,并解決問題,最終得出碳酸鈉與鹽酸的反應并不是一步完成,而是分兩步完成。

      (三)運用多媒體

      信息技術(shù)的迅速發(fā)展,使其在社會諸多領域當中得到了廣泛的應用,并推動了該領域的發(fā)展。尤其是在課堂教學當中的應用,豐富了課堂教學手段,有助于教學效率的提升[4]。最為主要的多媒體能夠?qū)⒊橄蠡唧w,便于學生理解。諸如在教學微觀粒子運動時,鑒于化學主要研究的是分子、原子以及電子等微粒的運動的科學,但是苦于微觀粒子的運動難以用肉眼觀察到。在以往教師主要是通過掛圖或者模型方式加以傳授學生知識,微粒運動變化的過程并不能呈現(xiàn)在學生面前,導致學生難以理解,不利于教學效果的提升。為此,教師有必要借助多媒體,展示微觀粒子的運動軌跡,便于學生理解,從而有助于教學更具有效性。

      例如教師在講解氫氣還原氧化銅實驗時,僅僅依靠學生的認知,還不能完全掌握這一知識點。一旦教師采用多媒體課件,模擬微粒的分開與結(jié)合過程,便能揭示化學反應主要是分子的分開與重新組合,這樣一來,便于學生理解,從而有助于學習效率的提升,進而有助于確保課堂教學效率。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,新課程標準實施之后,教師有必要轉(zhuǎn)變教學觀念,注重課堂教學的有效性。這就需要教師通過問題導入,激發(fā)學生的探知欲、轉(zhuǎn)變教學觀念以及運用多媒體等,便于高中化學教學更具有效性。

      參考文獻

      [1]劉艷,黃紫洋.高中化學課堂有效教學的策略構(gòu)建[J].教育教學論壇,2014,09:62-63.

      [2]舒義輝.高中化學課堂有效教學的策略與途徑[J].學周刊,2013,35:183.

      [3]趙國富.新課程理念下高中化學有效教學策略研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,10:124.

      [4]郝云霞.新課程理念下高中化學有效教學策略的探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,10:265.endprint

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