高中化學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究

冉甜

【摘 要】化學(xué)是高中理科中的一門重要學(xué)科，不僅是理科生高考的必考科目，也是學(xué)生未來可深入從事且具有發(fā)展前景的項(xiàng)目之一。而我們目前的高中化學(xué)教育已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)狀，純粹的提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀念，我們現(xiàn)在更注重的是高中化學(xué)提問教學(xué)的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 提問教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.024

提問教學(xué)是新課改下對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)新型探討，站在現(xiàn)代教育的角度，深刻剖析現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的弊端所在，并從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征所提出的新的教學(xué)方法。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們的課堂教學(xué)以教師為課堂的主要操控者，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)自主性，在長(zhǎng)年如一日的講授式教學(xué)影響下，我們的課堂普遍呈現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)呆板的狀態(tài)。學(xué)生在這種氛圍的影響下，對(duì)教師的依賴感增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自我管理、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于高中化學(xué)更加全方面的能力，我們對(duì)新課改倡導(dǎo)下的提問教學(xué)進(jìn)行了一系列的可行性研究，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)以及提出問題的能力，以此為教學(xué)基準(zhǔn)，從而不斷達(dá)到提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的目的。本文根據(jù)以往的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于提問教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略做出了以下研究。

一、高中化學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流

高中化學(xué)在很多人的固定認(rèn)知中感覺都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，化學(xué)課堂主要都呈現(xiàn)一種教師與學(xué)生分工明確，各司其職的狀態(tài)。這種狀態(tài)使得教師與學(xué)生之間存在難以跨越的距離，雖然看似都是課堂教學(xué)不可缺少的兩部分，但實(shí)際上卻毫無交流。教師只負(fù)責(zé)課堂上對(duì)化學(xué)原理以及結(jié)論等知識(shí)的一個(gè)講授，或者偶爾向?qū)W生提出一兩個(gè)問題；而學(xué)生幾乎整堂課都扮演著一個(gè)聽課者的角色，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)很僵硬的進(jìn)行死記硬背，除了教師偶爾幾乎沒有什么可以發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種化學(xué)課堂的狀態(tài)使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系僵硬，缺乏互動(dòng)交流使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不夠就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)性，這對(duì)高中生在化學(xué)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展具有消極作用。

（二）提問教學(xué)方式落后

目前高中化學(xué)教學(xué)依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，忽略學(xué)生的個(gè)體特征，從教師的角度展開教學(xué)，使得教學(xué)具有閉塞性。另外，教師教學(xué)的方式較為單一，基本上都是講授式教學(xué)，缺少多種教學(xué)方式的自由切換和融合；使得化學(xué)課堂教學(xué)死板沒有新穎，學(xué)生體會(huì)不到課堂學(xué)習(xí)的任何樂趣，自然在心理上就對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了消極的抵觸情緒，在課堂上自然沒有任何學(xué)習(xí)的激情。教師一如既往的教學(xué)方式使得化學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面印象。

（三）教師提問方式老套

根據(jù)目前高中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多化學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)重心都放在了知識(shí)的灌輸上；因此，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作通常都圍繞課堂上的講授內(nèi)容，對(duì)講授以外的環(huán)節(jié)并不會(huì)花太多精力去準(zhǔn)備；就拿我們高中化學(xué)的提問環(huán)節(jié)來說，很多情況下的提問都是教師在教學(xué)中興之所起的。所以，提出的問題沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的研究，有些問題太難，但教師提出后只是為了引出下文并不會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考；而有的問題又沒有思考和回答的價(jià)值。另外，教師提問的方法老舊，沒有考慮該以一種什么樣的方式和情境去提出這個(gè)問題，這也是造成學(xué)生對(duì)教師提出的問題采取漠視的態(tài)度。

二、高中化學(xué)提問教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流

現(xiàn)代教學(xué)觀念要求教師教學(xué)跳脫傳統(tǒng)教學(xué)中師生界限明確的刻板設(shè)定，希望教師承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引路人而非統(tǒng)治者的身份。所以，我們教師更要與時(shí)俱進(jìn)，不要讓年齡和身份成為師生之間無法跨越的鴻溝；教師教學(xué)要將學(xué)生納入自己教學(xué)設(shè)計(jì)的中心地位，從學(xué)生本身出發(fā)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要展開自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于聽課的反應(yīng)，要隨時(shí)準(zhǔn)備停下來和學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生詢問有沒有對(duì)所講內(nèi)容成功理解，并且在交流中給學(xué)生一定的自主性和充足的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)向教師提問。如此一來，化學(xué)課堂氛圍也會(huì)越來越生動(dòng)和活躍，也自然為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的提問環(huán)境。

（二）創(chuàng)新提問教學(xué)方式

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造力，我們教師一定要?jiǎng)?chuàng)新提問教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生課堂提問熱情。比如：我們可以為學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)合理的情境，在上課期間，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生提問的內(nèi)容或者轉(zhuǎn)折點(diǎn)稍微停頓一下，這時(shí)，教師不要一下子就說出最終結(jié)論。教師可以從多方面進(jìn)行研究，然后在學(xué)生的能力范圍內(nèi)就停下來把最后結(jié)論得出的考慮時(shí)間留給學(xué)生，然后由學(xué)生自己做出解答。另外，我們還可以通過做實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，比如我們?cè)谏稀拌F和空氣產(chǎn)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我們通過實(shí)驗(yàn)展示鐵遇到空氣會(huì)產(chǎn)生鐵銹，那么學(xué)生肯定會(huì)有其他疑惑，比如他們可能會(huì)問：“鐵如果遇到酸性物質(zhì)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)呢？”；由此可知，只要我們多花一些心思一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的提問欲望。

（三）教師要科學(xué)提問

教師一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，要對(duì)高中化學(xué)的提問教學(xué)引起重視。教師在課前也要做好充分地準(zhǔn)備，要提前對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有建設(shè)性的問題，在這期間教師一定要格外注意的是：?jiǎn)栴}的提出最好要起到拓展學(xué)生思維的作用但同時(shí)又不能超出學(xué)生的能力范圍。另外，問題提出后，教師一定不能急于求成，要給學(xué)生充分地時(shí)間進(jìn)行思考，如果提出的問題確實(shí)有難度，那么教師可以讓學(xué)生采取分組討論的形式，每個(gè)人都出謀劃策，最后派代表上臺(tái)將本組的討論結(jié)果進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)演講。這種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

在這個(gè)需要學(xué)生發(fā)展綜合能力的新時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)我們展開新教育已經(jīng)不具備積極性。高中化學(xué)是學(xué)生打開化學(xué)大門的重要一步，是為我國化學(xué)研究事業(yè)培育人才的開始。因此，為我國化學(xué)研究事業(yè)培養(yǎng)全方位的綜合性人才是我們教學(xué)工作者的職責(zé)，而提問教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們的探究和追根問底的精神，我們更是要對(duì)此引起重視并且投入實(shí)際行動(dòng)，爭(zhēng)取收獲高中化學(xué)教學(xué)的最好成果。以上便是本文對(duì)高中化學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)狀和策略研究，希望可以對(duì)高中化學(xué)提問教學(xué)起到一定的參考性價(jià)值。endprint