巧用思維導(dǎo)圖，激活英語(yǔ)課堂

陳燕

圖形，是一種信息表現(xiàn)方式，它內(nèi)容含量飽滿(mǎn)，表現(xiàn)形式直觀形象，比純文字更容易引發(fā)豐富的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖特別能激發(fā)人的聯(lián)想與創(chuàng)意，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。好玩、好動(dòng)、好問(wèn)是小學(xué)生的天性，他們以無(wú)意注意和形象思維為主，對(duì)新事物、新知識(shí)充滿(mǎn)濃厚的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠有效地引起并延長(zhǎng)小學(xué)生的注意時(shí)間和品質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶，從而激活課堂，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要有以下幾方面的運(yùn)用：

一、在詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，它是人們進(jìn)行思想交流的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高、語(yǔ)言知識(shí)的熟練應(yīng)用，都離不開(kāi)詞句的學(xué)習(xí)和積累。詞句的學(xué)習(xí)與積累是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而英語(yǔ)詞句的識(shí)記又是比較機(jī)械和枯燥的，小學(xué)生不太喜歡。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詞句的積極性，讓他們自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，能夠在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞句呢？我認(rèn)為：培養(yǎng)小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略是一條很重要的途徑，把詞句教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)是一個(gè)行之有效的好辦法。例如，在教學(xué)“Food”這個(gè)單詞就可以突破傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞句教學(xué)形式，將單詞和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Food”這個(gè)單詞的意思及其自身的特點(diǎn)，然后幫助學(xué)生發(fā)散思維，在頭腦中構(gòu)建起詞句學(xué)習(xí)的立體化網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“Fruits”、“Drink”、“Meat”、“Vegetable”這些和“Food”有關(guān)的單詞，其中“Drink”又包含有很多種不同的產(chǎn)品，如“tea”、“coffee”、“milk”、“juice”等等。這樣由以此單詞引出一組單詞，再由著一組單詞，引出一連串單詞，顯然，由于思維導(dǎo)圖形象直觀的特點(diǎn)，更多的單詞就如同圖書(shū)館里分門(mén)別類(lèi)擺放的書(shū)籍一樣，非常容易地就被學(xué)生記住了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，大大提高他們學(xué)習(xí)詞句的積極性。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在英語(yǔ)閱讀中，師生一起或者小組同學(xué)一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀分析，往往可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，變得清晰，能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解閱讀的內(nèi)容，能夠更加容易地記住所讀材料，且記得又快又牢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲重要信息的能力將會(huì)得到很大的提高，學(xué)生提煉、概括文章要點(diǎn)的本領(lǐng)就會(huì)得到加強(qiáng)，其英語(yǔ)閱讀的能力也就能得到很大的提高了。我們可以先讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的語(yǔ)段文本，邊讀邊找出語(yǔ)段中的關(guān)鍵句子，再試著找關(guān)鍵句子中的中心詞，找到的這些中心詞就是繪制思維導(dǎo)圖的具體素材，因?yàn)槭侵行脑~，所以這些詞能夠簡(jiǎn)明扼要地將整個(gè)語(yǔ)段的主要意思呈現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)這段話(huà)的理解自然變得容易，也理解得更為深刻。例如，在教學(xué)三上《Unit8 Happy New Year！》中《storytime》這節(jié)課時(shí)，我首先理順文章的思路：找到關(guān)鍵句子是“Happy New Year”，圍繞這個(gè)關(guān)鍵句子找到一組中心詞“Uncle John”、“a robot”、“a doll”、“a ball”，還有一組人名的中心詞“Tim”、“Helen”、“Mike”，把這些關(guān)鍵詞、中心詞畫(huà)成思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖再進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就讓學(xué)生輕而易舉地理清了課文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加突出了，教學(xué)的條理也更加清晰了，不僅方便了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，還易化并加深了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容的理解，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。如果能長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持訓(xùn)練，我相信學(xué)生獲取文本信息的能力定會(huì)得到顯著提高，學(xué)生的閱讀能力也必定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生學(xué)習(xí)英文的時(shí)間比較短，英語(yǔ)寫(xiě)作才剛剛起步，所以學(xué)習(xí)的難度比較大。大多數(shù)小學(xué)生有好的寫(xiě)作思路，但不知道該如何表達(dá)。鑒于這種情況，我們教師首先要做的就是先讓學(xué)生熟記課文中的每一個(gè)句型。只有這樣，才能在寫(xiě)作中熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型來(lái)進(jìn)行變換，使之成為自己的句子。教學(xué)時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“go to somewhere by xx”這個(gè)句型時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)如下圖一樣的思維導(dǎo)圖，通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)句型“go to somewhere by xx”的理解和印象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)個(gè)圖文式的排布，再對(duì)一個(gè)個(gè)重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就能有效地加深學(xué)生的印象，天長(zhǎng)日久，大腦中積累的句子多了，就不愁小學(xué)生寫(xiě)不出優(yōu)秀的英語(yǔ)小作文了，如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的英文作品，還能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的英語(yǔ)能力一定能得到明顯的提高。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能改變過(guò)去傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)他們的分析、歸納、綜合和推理等能力。我相信：“思維導(dǎo)圖型”英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，它一定能進(jìn)一步激活英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。endprint