課堂教學(xué)效果考核的實踐與思考

廖忠志

【摘 要】 課堂教學(xué)效果是反映教育教學(xué)工作的晴雨表。面對高等職業(yè)院校課堂教學(xué)存在的形式化、低效化和無效化現(xiàn)象，本文通過課堂教學(xué)效果考核的實踐，對促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)針對性、有效性和適應(yīng)性，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)行了思考和探索。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；課堂效果；考核；實踐

【中圖分類號】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

一、基本情況

2016-2017學(xué)年下學(xué)期，我們進(jìn)行了教師“教學(xué)能力聽課考核”方式改革，即從傳統(tǒng)的“聽課評教”方式轉(zhuǎn)向由學(xué)生考核教師的“課堂教學(xué)效果考核”方式，收到了較好的效果。

本次一共有8個二級單位，192個教師申請課堂教學(xué)效果考核（1門課程以上任課教師自選1門能代表自己教學(xué)水平的課程參加考核），其中專職教師100人，占考核教師的52.08%；兼職教師92人，占考核教師的47.92%。專職與兼職教師幾乎各占一半。

二、考核方法

（一）考核權(quán)重

教師課堂教學(xué)效果考核，占學(xué)院任課教師考核4個板塊總成績的20%。

（二）考核對象

申請參加學(xué)院在職任課教師課堂教學(xué)效果考核的每門課程，其中講授1門以上（不含1門）的教師可申請任何1門能代表自己教學(xué)水平和特色的課程作為本人課堂教學(xué)效果考核課程。

（三）考題設(shè)計

1.出題原則

考核題設(shè)計按“講授”、“實操”、“形體”、“其它”幾種類型進(jìn)行，重點突出“能力點”，突出“教學(xué)結(jié)果”，以能充分體現(xiàn)、反映課堂教學(xué)的效果為原則。

2.出題方式

或采用授課教師按教學(xué)計劃已經(jīng)完成的教學(xué)內(nèi)容擬定題目，或由教師按當(dāng)堂課的教授內(nèi)容，或由考核人員就教師課堂講授內(nèi)容隨機(jī)擬定題目。

3.試題答案要求：簡單、明了、唯一，無歧義。

（四）考核方式

視課程和考核題的特點，采用直接回答、復(fù)述、實操、再現(xiàn)等形式，為申請課堂教學(xué)效果考核教師所授課程的效果進(jìn)行打分。每次考核1位教師，對應(yīng)隨機(jī)抽選5個學(xué)生，每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)原則上占總分的20%，總分為100分。

（五）操作程序

1.考核人員3人?？己藭r按照《任課教師課堂教學(xué)效果考核計劃表》，隨機(jī)選取申請考核的教師。2個考核人員同時進(jìn)入課堂，1個負(fù)責(zé)征題：或用教師已擬定題目，或隨堂出題，并將考題記入《課堂教學(xué)效果考核情況記錄》表，由被考核教師簽字確認(rèn)；1個隨機(jī)抽選5名學(xué)生；1個考核人員負(fù)責(zé)在課堂外招集學(xué)生，負(fù)責(zé)考核秩序。

2.在課堂外面，負(fù)責(zé)招集學(xué)生的考核人員，將招集（聚攏）5個學(xué)生站在一端，背對2個考核人員并保持3～5米距離。以避免未答題（實操）學(xué)生“聽到”、“看到”答案、實操情況，考核1個放行1個，已答題學(xué)生則站在考核人員旁邊等候，直至完成考核，5個學(xué)生一同放回課堂。

3.負(fù)責(zé)組織學(xué)生答題時，1個負(fù)責(zé)考核，1個負(fù)責(zé)記錄，然后根據(jù)學(xué)生回答（實操）的情況，在《課堂教學(xué)效果考核情況記錄》表對應(yīng)項下打勾（√），分別以勾（√）的個數(shù)計分。對考核結(jié)果有爭議時2人當(dāng)場協(xié)商形成一致結(jié)論。

4.完成《課堂教學(xué)效果考核情況記錄》表的填寫、簽字事項，即完成1名教師的考核。

（六）注意事項

1.為保證考核公平、公正進(jìn)行，抽選學(xué)生時可按課堂坐位“左”、“右”、“前”、“后”、“中”各抽選1人；男女生原則上各占一半。

2.學(xué)生≤10人/班時，當(dāng)堂次考核抽取學(xué)生仍不得少于5人；當(dāng)學(xué)生<5人/班時，當(dāng)堂次考核抽取學(xué)生不得少于3人，以實際人數(shù)除以100分計算學(xué)生個人權(quán)重。并按照“前”、“中”、“后”各抽選1人，男女生原則上各占一半。

3.實操類、形體類等考核，可根據(jù)考題選擇相關(guān)場所開展，但“未答題”學(xué)生與“已答題”學(xué)生之間的距離必須能夠達(dá)到“回避”的最低要求，以不能“聽到”、“看到”答案、實操為原則。

4.課堂教學(xué)效果考核的“課堂”，既指進(jìn)行教學(xué)活動通常意義上的“教室”，也泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，如計算機(jī)室、形體房、實訓(xùn)室、實驗室等。

5.選擇下課前30分鐘進(jìn)行考核?？己诉^程保持安靜，輕言細(xì)語，嚴(yán)禁喧嘩。抽選的學(xué)生一同出、進(jìn)課堂，最大限度地減少課堂影響。每位教師考核時間控制在5～8分鐘以內(nèi)，實際均未超過10分鐘。

三、考核結(jié)果

（一）考核成績

1.從考核成績看，0分率2.60%，滿分（100分）率16.15%，及格率77.08%，平均分66.15分。

2.從教授形式看，0分率，講授2.60%，實操2.04%；滿分（100分）率，講授12.23%，實操28.57%；及格率，講授73.38%，實操85.71%；平均分，講授62.88%，實操74.69%。由此可見，實操比講授：滿分（100分）率高16.34%、及格率高12.33%、平均分高11.81%。實操型課堂效果比講授型更好。

（二）考核結(jié)論

1.考核教師192人，隨機(jī)向已考核教師發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回有效問卷50份。93%贊成課堂教學(xué)效果考核，83%認(rèn)為公正，88%認(rèn)為專業(yè)，88%表示接受。

問及本項考核成績應(yīng)在任課教師考核4個板塊總成績中占多大比重時，48%認(rèn)為應(yīng)占20%，20%認(rèn)為應(yīng)占30%，13%認(rèn)為應(yīng)占40%以上。總起來看，應(yīng)占總成績20%及以上的達(dá)到88%，這與贊成這種考核的教師正相關(guān)。

2.按師生1：5比例，隨機(jī)向已考核學(xué)生發(fā)放250份（5份/班）調(diào)查問卷，收回有效問卷250份。91%贊成課堂教學(xué)效果考核，這與教師回答基本一致。75%認(rèn)為在班上成績居“中”的學(xué)生，認(rèn)為教師“基本教會”自己的占63%。41%、51%的學(xué)生分別喜歡“討論互動”、“實際操作”授課形式，總起來看，92%的學(xué)生不喜講授型授課形式。95%的學(xué)生喜歡“理論與實踐結(jié)合型”教師。

四、幾點思考

（一）課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的落腳點和歸宿，任何一個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，乃至一門課程，最終都要通過“課堂”來實現(xiàn)，沒有好的課堂，沒有課堂教學(xué)的有效性，任何教學(xué)設(shè)計、改革都會失去其本來意義。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革、課程改革、課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。

（二）面對課堂存在的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺，學(xué)習(xí)性趣不高，以及教師課堂上照本宣科、滿堂灌輸、忽視能力訓(xùn)練等現(xiàn)象，如何通過考核方式的改革，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)針對性、有效性和適應(yīng)性，實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，仍是高職教育教學(xué)需要不斷改革、實踐和探索的重要課題。

（三）從實踐看，課堂教學(xué)效果考核，有利于深入了解、掌握任課教師的教學(xué)情況，為教師評選先進(jìn)、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以及加強(qiáng)教育教學(xué)管理提供更加客觀的依據(jù)，是促進(jìn)教師自我價值實現(xiàn)、提高教育教學(xué)能力的重要手段。

（四）課堂教學(xué)效果考核是任課教師考核、發(fā)展性評價的有機(jī)組成部分。我們將課堂教學(xué)效果考核成績在學(xué)院教師群公示，在公示內(nèi)，僅有4個教師對考核成績提出質(zhì)詢和查閱，公示后沒有改動任何1個教師的成績。這4個教師占考核教師的2.08%，從另一方面說明課堂效果考核結(jié)果具有公信力，體現(xiàn)了公正，更加具有綜合性和說服力，絕大多數(shù)教師沒有爭議，初步解決了教師考核中難以定量、受“主觀判斷”和“人情因素”影響的問題。

（五）“雙師型”教師整體缺少、傳統(tǒng)教學(xué)模式充斥高職課堂、教學(xué)理念不適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展等現(xiàn)象，還將長期制約高職課堂教學(xué)的有效性。但是，通過增加課堂教學(xué)效果考核權(quán)重，能否同向增加教師考核、評價的引導(dǎo)作用，還有待持續(xù)、大量的實踐和觀察。endprint